2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》教学反思 (详细).pdfVIP

2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》教学反

思

《曹冲称象》作为统编版二年级上册“思维方法”主题单元的核心精读课文，以简

洁叙事承载“等量替换”的科学思维与“爱思考、善解决”的育人内涵。在2025年秋季

的实际教学中，我以“夯实语文基础、渗透思维方法、激发探究兴趣”为导向展开授课,

课后结合课堂实录与学生反，从教学姿态、教学语言、教学目标、教学内容、教学

方法、教学过程、教学效果七个维度进行全面复盘，力求明晰优势、正视不足，为后

续教学优化提供方向。

一、教学姿态：以亲和筑根基，以示范引成长

教学姿态是低年级课堂的“温度调节器”，直接影响学生的课堂安全感与参与度。

二年级学生正处于情感依赖向自主探索过渡的阶段，“亲其师”方能“信其道”，这一点

在本次教学中得到了充分印证。

（一）优势：亲和自然显真诚，细节之处见尊重

1.肢体语言传递温度

整堂课我刻意打破“讲台壁垒”，将主要活动区域设在黑板旁与学生课桌之间。讲

解生字时侧身站立，确保全班能看清板书；倾听回答时主动俯身前倾，与学生保持平

视视角。当一名学生因紧张导致回答卡顿，我没有急于追问，而是轻轻抚摸其肩头，

以“慢慢说，你的想法很有价值”的眼神鼓励，待其说完后竖起大拇指肯定。这种“俯

下身”的姿态让学生感受到被尊重，后续该生主动举手次数明显增加。指导写字环节,

我特意调整站位至讲台侧面，握笔姿势、下笔力度全程示范，发现学生写“象”字撇画

歪斜时，采用“扶手带写”的方式，轻声调侃“象鼻子翘起来才可爱”，既纠正了错误，

又保护了学生的自尊心。

2.表情示范带动共情

低年级学生对情感的感知多依赖直观模仿，因此我注重以表情传递文本情感。讲

到大臣们“想不出办法”的窘迫时，皱起眉头、轻轻摇头；描述曹冲“想出妙计”的聪慧

时，眼睛发亮、嘴角上扬；提及曹操“点头微笑”的赞许时，面露欣慰。这种富有感染

力的表情示范，让学生在朗读时自然模仿，如读“曹操问：，谁有办法把这头大象称一

称？时，语调不自觉上扬，尽显疑惑；读“我有个办法！”时，语气坚定自信，文本

理解在共情中悄然深化。

3.状态投入促生共鸣

整堂课我始终保持饱满的热情，将自己定位为“与学生共同探索的大朋友”。在模

拟称象实验中，与学生一起为“水位对齐”欢呼；在拓展讨论中，认真记录每一个“奇

思妙想”。这种真实投入的状态感染了学生，课堂上始终保持高专注度，连平时爱走神

的学生也主动参与小组讨论，正如课后学生日记所写：“老师和我们一起玩，称象游戏,

这节课过得好快！”

（二）不足：偶有急失耐心，示范细节待完善

1.个体关注存在疏漏

后半节课因赶进度，对后排学困生的关注有所减弱。有学生举手三次未被注意，

最终放弃参与；当学生重复他人观点时，我下意识皱眉打断，虽随后补充道歉，但仍

明显看到其情绪低落。低年级学生的参与热情需要持续呵护，“忽视”或“不耐烦”的姿

态会直接打击其积极性。

2书.写示范不够全面

讲解“秤，，字时，仅示范了整体写法，未针对“禾字旁”的笔顺变化（末笔变点）进

行特写强调，导致部分学生仍写成“禾”字原笔顺。此外，握笔姿势示范时未考虑左撇

子学生的需求，未补充“镜像示范”，使得这类学生模仿时出现困难。

（三）改进：精准关注强共情，示范细节更周全

1.建立“全员关注”机制

准备“课堂关注记录表”，按座位分区标记学生举手次数，确保每节课每位学生至

少有一次被提问机会；面对重复回答或表达不清的学生，采用“接力提问”方式，如

“你觉得他的想法可以补充吗？”，既避免直接否定，又引导其完善表达。

2.优化示范针对性

生字教学前预设易错笔顺，如“称”的“禾字旁”、“柱”的“木字旁”，采用“分步拆

解+特写展示”的方式示范；针对特殊需求学生，准备“左撇子书写示意图”，必要时

进行个别示范，确保示范覆盖全体。

二、教学语言：以精准破难点，以生动引兴趣

二年级学生认知水平有限，教学语言需在“通俗易懂”与“语文味”之间找到平衡。

本次教学中，我力求让语言成为连接文本与学生的“桥梁”，但仍有诸多可精进之处。

（-）优势：通俗精准有引导，生动形象易理解

1.