2025秋统编版语文一年级上册《日月明》说课稿 （三篇）.pdfVIP

统编版语文一年级上册《日月明》说课稿（一）

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版语文一年级上册第五单元的识字课文

《日月明》。本节课以会意字归类识字为核心，兼具语言基础教学与文化启蒙价值。接

下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法、学

法、教学过程、板书设计、教学反思十个方面展开说明。

一、说教材分析

《日月明》是统编版一年级上册语文的典识字课文，属于“会意字归类识字”专

题模块。教材以三字一顿、句句押韵的韵文形式呈现，如“日月明，田力男，小土尘,

小大尖”，将11个生字（明、鲜、尘等）与1个偏旁（日字旁）的教学融入朗朗上口

的文本中。这种编排既符合低年级学生“以声记形”的认知规律，又通过“一人不成众,

独木不成林”的结尾句，自然渗透团结协作的德育内涵。

从教材体系来看，本课承接前四单元的象形字识字基础，首次系统揭示会意字

“合字表义”的构字规律，为后续“形声字识字”单元奠定方法基础。教材配套的实物插

图（如日月光辉图、鱼羊餐桌图）和笔画演示资源，体现了“图文结合、直观具象”的

低年级教材编写特点。根据2022版《义务教育语文课程标准》要求，本课承担着“初

步感受汉字的形体美和文化内涵”的核心任务，是落实低年级“识字与写字”重点目标

的关键载体。

二、说学情分析

本课授课对象为一年级上册学生，其认知特点与学习基础呈现三大特征：

1.识字基础薄弱但有兴趣：过前四个单元学习，学生已掌握“日、月、人、木”

等20余个独体字，能借助拼音认读简单汉字，但对“构字规律”尚无概念，对汉字背

后的文化内涵缺乏认知。

2.思维以具象直观为主：学生擅长通过图片、动画、游戏等具象化方式接受知识,

对抽象的“构字原理”理解困难，需借助实物演示或情境模拟降低认知难度。

3.注意力持续时间短：一年级学生集中注意力的时间约10-15分钟，学习易受兴

趣驱动，需通过多样化活动保持学习投入度，避免机械识字带来的疲劳感。

此外，学生已具备简单的同桌合作能力（如互读生字、讨论问题），但自主探究能

力较弱，需要教师通过阶梯式任务设计引导学习。

三、说核心素养目标

结合课标要求与学情特点，本课设定以下核心素养目标：

1.语言运用：认识“明、鲜、尘”等11个生字和日字旁，掌握笔画“卧钩”，会规范

书写“心”字；能借助拼音正确、流利地朗读课文，做到三字一顿、读出韵律感；能用

“明亮、新鲜”等生字组词，初步学会“加一加”的识字方法。

2.思维能力：通过观察“日+月二明”等构字案例，初步感知会意字“部件合义”的

特点；能借助图片和生活验猜测“尖、灭”等字的含义，培养形象思维与逻辑推理能

力。

3.审美创造：感受韵文“字数相等、节奏和谐”的语言美，体会汉字“形义结合”的

形体美；通过书写“心”字，初步养成“横平竖直、间架匀称”的书写审美习惯。

4.文化自信：了解古人“观物造字”的智慧，知道会意字是汉字的重要类型；通过

“众人成林”的谚语感悟传统文化中“团结协作”的价值理念，增强对祖国语言文字的热

爱。

四说教学重难点

基于核心素养目标与学情分析，本课重难点设定如下：

1.教学重点：一是识记11个生字的音、形、义，掌握日字旁和卧钩的写法；二是

正确朗读课文，初步了解会意字“部件组合表义”的构字特点。这一重点的确立依据课

标低年级以识字朗读为核心”的要求，也是后续自主识字的基础。

2.教学难点：一是运用会意字构字规律自主猜测“休、森”等字的含义；二是规范

书写含“卧钩”的“心”字，克服笔画倾斜、位置不当的问题。难点源于低年级学生抽象

思维薄弱和手部精细动作发展不足，需通过直观演示与反复练习突破。

五、说教法

为突出重点、突破难点，本课采用以下四种教法：

1.情境教学法：创设“识字城堡闯关”情境，以“猜谜语进城堡一读生字过城门一

解字义见城主”为主线，将识字任务转化为游戏挑战，激发学习兴趣。例如导入环节

出示“画时圆，写时方，挂天空，亮堂堂”的谜语，引出“日”字，再结合“月”字组成

“明”字。

2.直观演示法：利用多媒体课件演示会意字形成过程（如“小”在“土”上形成

“尘”），配合实物图片（鱼、羊模型）和古文字字形，将抽象的构字原理转化为具象画

面。