《串、并联电路中电流的规律》.docVIP

教学设计

课题

《串、并联电路中电流的规律》

科目

物理

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

了解串、并联电路中电流的规律

教学内容分析

在学生初步了解电路和电流的概念、认识了串联电路和并联电路的特点以及会正确使用电流表测量电流的基础上，通过让学生在观察中提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析论证、评估交流等自主活动，让学生体验科学探究的过程，领会科学研究的方法

学情

分析

在学生知道了电流表测量电流的方法后，对这一技能加以应用，主要是在克服学生固有的一些认知，比如串联在一起亮度不同的灯泡，电流的关系是什么样的。本节课重在体验科学探究的过程

资源环境分析

数字教材、多媒体等

教学准备

教学

目标

1.通过探究式实验，得出串联电路中电流的规律，学习科学探究的方法；

2.在实验过程中，巩固连接电路的训练；

3.在实验过程中，进一步培养学生严谨的科学态度和与其他同学的协作精神

重点

难点

在实验中探究串、并联电路中电流的规律

在探究过程中的观察、分析、得出正确结论

教法

学法

自学指导、讲授法

教具

资源

学生电学实验箱、多媒体等

设计

思路

本节课在引入新课环节注重让学生产生认知冲突，比如串联电路中用两个规格不同的灯泡进行实验时，灯泡亮度显然不同，这很容易让学生误认为是电流大小不同造成的，而实验的结果又让学生大跌眼镜，这种冲突促使学生产生了探究的欲望。在探究并联电路的电流特点时，同样也有了认知冲突，这样可以给学生渗透电压的知识，为以后的学习做铺垫。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

引入新课

展示电路图，让学生猜想A、B、C、D、E五点，电流是不是相同

评价：同学们猜想的都很有道理，尤其是第三个同学，把电流类比成水流了，并推理出电流的大小，都很好，到底相同不相同，就让实验让我们眼见为实吧！

猜想1：电流是由大到小的，电流每经过一个小灯泡，就消耗一部分电能，回到负极时就最小了

猜想2：灯泡若是一样亮，电路中各点的电流应该相同

猜想3：导线粗的地方电流大；导线细的地方电流小.像粗水管中的水流大，细水管中的水流小一样

学生运用已学知识进行猜想

自主学习

互动思考

知识点1串联电路中电流的规律

设计实验

大家都提出了自己的看法，那么就让我们设计实验来研究自己的猜想是否正确吧

2.进行实验

提醒实验时要注意的问题：

①开关状态

②电流表连接

③读数、记录

④多次测量的方法

3.分析实验数据，得出结论

总结：因为电流是电荷的定向移动形成的，电流的大小与单位时间内通过导体某横截面的电荷的多少有关.在电流稳定流动时，单位时间流进某段导体的电荷多少一定等于同样时间流出这段导体的电荷的多少.这样才不会使电荷在某处中断或堆积，才会保持电流持续稳定的流动，所以串联电路中的电流处处相等。

知识点1并联电路中电流的规律

我们知道，串联电路只有一条路径，并联电路有多条路径，我们把并联电路的各分支叫支路，总路径叫干路，而实际上我们只要探究干路和支路电流之间的关系

设计实验

3.进行实验

点评学生的实验计划，并引导动手进行实验，及时给予指导

4.分析实验数据，得出结论

学生实验，并记录数据

学生分组完成实验后，针对各组的实验现象和实验数据，总结出实验结论：串联电路中的电流处处相等，即I＝I1＝I2＝…＝In

了解了现象背后的原因，对深入理解问题有帮助

猜想1：如果两个灯泡相同，那两条支路的电流可能会相同，那干路电流是不是有可能和支路电流也相等呢？

猜想2：这个电路图看起来是干路电流分成了两条支路后又汇总在一起，因此我猜想两条支路电流的和应等于干路电流。

多次试验后，分析数据得到普遍结论：在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和，I总＝I1+I2+…+In

合作总结

升华提升

通过本节课的学习，我们知道了串联电路中的电流处处相等，并联电路中，干路电流等于各个支路电流之和。对电流规律同学们还有什么向了解的，请组内谈论

干路与支路的关系，如何判断是干路还是支路，电流表测量对象的问题等

结合习题，对本节所学，进行应用，重点应用电流规律解答问题

板书设计

串并联电路中的电流规律

串联电路中的电流处处相等，即I＝I1＝I2＝…＝In

并联电路中，干路电流等于各个支路电流之和，

I总＝I1+I2+…+In

教学反思

本节课是一节典型的探究实验课，目的是要学生进一步体验探究过程，学习科学探究的方法。通过自主地探究实验得出结论；

对实验数据的处理要求学生采取实事求是的态度，不草率、不弄虚做假，如有偏差，共同研究存在的原因。若学生实验有困难，教师可进行一次本实验的示范操作，示范时应把知识、技能、非智力因素交叉融合在一起，提高学生动手实验的兴趣和能力。