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人美版高一美术必修《美术鉴赏》主题三“人居与环境——诗意的栖居”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人美版高一美术必修教材《美术鉴赏》中的主题三——“人居与环境——诗意的栖居”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结及结束语七个维度展开，结合高一学生的认知特点与美术学科核心素养要求，阐述如何引导学生理解“人居”与“环境”的关系，感受艺术作品中“诗意栖居”的美学内涵。

一、说教材

1.教材定位

本主题隶属于高中美术“美术鉴赏”模块，是在学生已掌握基础美术鉴赏方法（如形式分析、背景解读）后的进阶内容。教材以“人居环境”为核心线索，串联起建筑艺术、景观设计、绘画作品中与“居住”相关的案例，从“实用与审美”“人与自然”“传统与现代”三个维度，引导学生思考“何为理想的栖居空间”，体现了美术学科与生活、文化、生态的深度关联。

2.教材内容逻辑

教材内容分为三个层次：首先，通过传统民居（如皖南古村落、福建土楼）展示“人居”与自然环境的适应性，体现“天人合一”的文化理念；其次，以近现代建筑（如流水别墅、菊儿胡同改造）为例，分析“人居”在功能与美学上的创新，探讨“传统智慧”与“现代需求”的融合；最后，通过绘画、摄影作品（如梵高《夜晚的咖啡馆》、当代生态摄影），拓展“人居”的精神维度，引导学生理解“诗意栖居”不仅是物理空间，更是情感与精神的寄托。

3.教材的作用与价值

本主题的学习，既是对前序“美术鉴赏方法”的实践运用，也为后续“设计与生活”“文化与传承”等主题奠定基础。从学科价值看，它帮助学生建立“大美术”观念，认识到建筑、设计、绘画等艺术形式在“人居环境”中的共同作用；从生活价值看，它引导学生关注自身居住环境，提升审美判断与生活品质；从文化价值看，它通过传统与现代案例的对比，强化学生的文化认同与生态意识。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”“文化理解”五大核心素养要求，结合高一学生的认知水平，设定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?能准确识别传统民居（皖南古村落、福建土楼）与近现代建筑（流水别墅、菊儿胡同）的视觉特征，说出其在布局、材质、功能上的差异；

?掌握“人居环境”的核心要素（自然环境、功能需求、文化内涵、美学表达），能运用“形式分析+背景解读”的方法鉴赏相关艺术作品；

?初步理解“诗意栖居”的美学内涵，能举例说明艺术作品中“自然与人文”“实用与审美”的融合方式。

2.过程与方法目标

?通过“案例对比”“小组讨论”“情境模拟”等活动，体验美术鉴赏的思维过程，提升分析、归纳与表达能力；

?借助“线上资源（建筑三维模型、艺术家访谈视频）+线下观察（校园/社区环境）”的结合，学会从“美术视角”观察生活中的人居空间；

?通过“设计微型理想栖居空间”的实践活动，将鉴赏所得转化为创意表达，提升审美应用能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受传统民居中蕴含的“天人合一”文化智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感；

?关注现代人居环境中的生态问题与文化传承问题，树立“人与自然和谐共生”的生态意识；

?培养对“美好生活”的审美追求，理解“诗意栖居”的本质是精神与情感的满足，提升生活幸福感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“人居环境”的核心要素（自然、功能、文化、美学）及其相互关系；

?掌握传统民居与近现代建筑的鉴赏方法，能分析其“适应自然”“表达文化”“满足需求”的设计思路；

?明确“诗意栖居”的内涵——是物理空间与精神空间的统一，是自然、人文与功能的融合。

设计依据：重点的设定基于教材核心内容与课程标准要求，是学生理解“人居与环境”关系的基础，也是达成“文化理解”“审美判断”素养的关键。

2.教学难点

?如何引导学生从“实用功能”层面深入到“精神审美”层面，理解“诗意栖居”的抽象内涵；

?如何帮助学生将鉴赏所得转化为创意表达，在“微型理想栖居空间”设计中体现“自然与人文”的融合；

?如何平衡“传统案例”与“现代案例”的讲解，避免学生陷入“传统优于现代”或“现代优于传统”的片面认知。

突破思路：通过“情境创设”（如模拟“寻找理想栖居地”的任务）降低抽象概念的理解难度；通过“分步指导”（先分析案例要素，再分组讨论设计思路，最后独立创作）化解实践难点；通过“辩证讨论”（如“流水别墅的‘自然融入’与菊儿胡同的‘传统更新’，哪一种更符合‘诗