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学校校长公开选拔笔试试题及参考答案

一、政策论述题（30分）

题目

《义务教育音乐课程标准（2022年版）》明确提出“聚焦审美感知、创意实践、文化理解核心素养”，结合你对“五育融合”教育理念的理解，论述如何以音乐教育为载体推动学校美育与其他四育的协同育人，要求结合具体实践路径说明（不少于800字）。

参考答案

以音乐教育为纽带推动五育融合，需打破学科壁垒，构建“课程渗透、活动联结、评价统整”的实施体系，具体路径如下：

（一）课程维度：打造跨学科音乐融合课程群

以音乐元素为核心锚点，开发主题式融合课程。例如围绕“家国情怀”主题，设计“音乐中的民族精神”课程模块：音乐学科教唱《歌唱祖国》《鸿雁》等作品，挖掘旋律中的情感表达（美育）；语文科开展歌词文学赏析，分析意象与修辞（智育）；道德与法治科结合创作背景讲解时代精神（德育）；美术科指导绘制歌曲情境插画（美育+劳动教育）；体育课设计音乐韵律操，匹配进行曲节奏开展体能训练（体育）。每学期设置3-4个此类主题，占音乐课时的20%，配套编写《音乐融合课程实施指南》，明确各学科分工与育人目标。

（二）活动维度：构建沉浸式育人实践场景

依托音乐活动搭建五育融合平台。一是打造“校园文化艺术节”品牌，设置“红色合唱比赛”（德育+美育）、“乐器制作工坊”（劳动教育+美育）、“音乐知识竞赛”（智育+美育）等分项，覆盖全体学生；二是建立“音乐+社会实践”机制，组织学生走进社区开展“民歌传唱进万家”活动（德育+美育），参与非遗音乐传承人工作室实践（劳动教育+文化理解）；三是开发“音乐心理疗愈”项目，由音乐教师与心理教师联合设计情绪调节课程，通过铜管乐演奏释放压力（体育+美育）。

（三）评价维度：建立多元协同评价体系

突破单一技能评价，构建“素养导向”评价框架。基础评价包含音乐技能（30%）、参与表现（30%）、融合实践（40%），其中融合实践重点考察学生在跨学科活动中的协作能力与创意表达；创新评价载体，采用“音乐成长档案袋”记录学生的合唱视频、歌词改编作品、乐器制作成果等；拓展评价主体，邀请家长参与家庭音乐实践评价，社区代表评议社会实践表现。每学期开展“五育融合音乐之星”评选，设置“创意改编奖”“文化传承奖”等特色奖项，强化育人导向。

（四）保障维度：完善资源协同机制

校内成立“音乐融合教研中心”，由音乐教研组长牵头，联合各学科骨干教师每月开展专题研讨，共享课程资源；校外与博物馆、非遗工坊、艺术院校建立合作，共建“音乐美育实践基地”，定期开展大师课与研学活动；开发“音乐融合资源云平台”，整合优质课程视频、实践案例、家长指导手册等资源，实现家校社协同育人。通过以上路径，可让音乐教育成为五育融合的鲜活载体，助力学生全面发展。

二、案例分析题（40分）

案例1（20分）

某初中推行“音乐素养达标工程”，要求七年级学生期末必须掌握1项乐器基础技能。实施半学期后，出现三类问题：一是部分家长投诉“增加负担，影响文化课学习”，在班级群引发热议；二是音乐教师反映“器材不足，大班教学难以兼顾个体差异”；三是学生两极分化明显，有基础的学生兴趣浓厚，零基础学生产生厌学情绪。作为校长，你将如何解决这些问题？请分步骤说明并阐述决策依据。

参考答案

（一）问题诊断与定位

核心矛盾在于“统一要求”与“多元需求”的冲突，需平衡美育目标与学生负担，兼顾资源约束与个体差异，决策依据为《义务教育学校管理标准（2022年版）》中“注重因材施教”“强化家校协同”的要求。

（二）具体解决步骤

应急响应与沟通疏导（1周内）

召开专题家长会，解读政策初衷：“乐器学习是培养审美感知的重要途径，而非升学任务”，展示音乐教育对专注力提升的研究数据，缓解家长焦虑；

建立“三级沟通机制”：音乐教师对接学生、德育主任对接家长、校长回应共性诉求，避免舆情扩散；

暂停“一刀切”达标要求，改为“基础达标+个性选修”双轨制。

资源优化与课程调整（2周内）

资源保障：采用“学校采购+社会捐赠+家庭自愿”模式补充乐器，优先配备成本低、易上手的乐器（如口琴、铃鼓）；与本地琴行共建“校外实践基地”，解决校内器材不足问题；

课程重构：开设“乐器基础普及课”（全员必修，掌握节奏与乐理）和“特色乐器选修课”（分组选修，如古筝、吉他、鼓乐），选修课程利用课后服务时间开展，每周2课时；

分层教学：在选修课中按基础水平分组，实行“师徒结对”制，基础好的学生辅助零基础学生，降低教师教学压力。

评价改革与长效保障（1个月内）

建立弹性评价体系：基础达标以节奏测试、音乐欣赏论述为主；个性选修采用“过程记录+成果展示