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教育数字化转型中的高校外语教师：角色转换与专业发展

摘要：教育数字化转型中的教师专业发展是一个兼具理论意义和现实意义的重要议题。面对教育数字化转型，高校外语教师面临着知识权威形象被弱化、教学主导地位被削弱和情感育人价值被遮蔽等挑战。高校外语教师需要承担起外语教育数字化的践行者、师生情感交互的价值提供者和外语学习社群的建构者三种角色，采取多种路径获得专业发展。

关键词：教育数字化；高校外语教师；职业角色转换；教师专业发展

进入21世纪以来，数字技术逐渐成为推动生产、生活和学习方式变革的重要力量。在此背景下，教育数字化转型的推进受到了世界各国的普遍重视。已有研究指出“未来的大学外语教师将被赋予全新的角色和定位，外语教育将迎来人机共生的智能时代”［1］，而“其应用已渗透社会生活的方方面面，必然也体系化地影响着大学英语教学。尽快有效提升大学英语教师的信息素养早已成为其职业发展的重中之重”［2］。因此，本文先分析了高校外语教师在教育数字化转型中面对的挑战，然后从教师角色转变和专业发展路径两个角度提出高校外语教师的应对策略，以期为教育数字化转型背景下的高校外语教师专业发展提供参考。

一、高校外语教师在教育数字化转型中面临的挑战

当前，教育数字化转型让外语学习走向“人人可学、处处可学”的泛在化学习状态。然而，教育数字化转型也给高校外语教师带来多种挑战。

（一）祛魅：外语教师的知识权威形象被弱化

在教育数字化的强烈冲击下，教师对知识的绝对占有状态被改变。一方面，以大数据、云计算为代表的数字技术所具有的易获取、量大、高速、多样等特性，与知识教学发生碰撞之后形成了新的融合态势，对教师知识权威形象进行了祛魅；另一方面，知识生产的大众化、知识传播的链接化和知识学习的平民化正在逐步瓦解教师知识权威形象。

总体来看，教师知识权威形象被弱化主要通过两种方式得以实现：一是知识可视化；二是教学个性化。知识可视化凭借其在知识传递、知识管理、知识创新、解决信息过载和知识误用方面的优势，消融了教师作为语言知识权威所提供的知识的示范性、系统性、连续性、权威性。而数字化技术衍生出的多模态外语教学至少在三个方面满足了教学的个性化需求：一是拓宽了学生获取知识的渠道；二是促进了人与人之间的信息动态交流，促进了知识的自动生成；三是使得知识以几何速度不断增殖，更加有利于学生个性化学习。［3］

（二）动摇：外语教师的教学主导地位被削弱

外语教师教学主导地位被削弱的首要因素是教育数字化赋予了教师数字化身份，改变了教师的角色定位与工作范式。一方面，在增速快、体量大、结构复杂的在线教学空间中，往往存在着教师难以应对信息实时变化的问题，需要教师借助外部智能工具辅助信息的派发处理和思考［4］，传统的“师—生”二元结构逐渐转向“师—机—生”三元教学结构，以往作为教学主导者的外语教师角色被弱化为人机交互式教学关系中的学习协助者。另一方面，数字化教学实践进入由教师智能和机器智能共同在场、共同主导和控制的智能协同场域，引发教师角色、知识权威形象和工作范式的变化。［5］教育数字化过程中出现的诸多不确定变化，给高校外语教师赋予了一种数字化身份，让他们的主体地位发生了动摇。

削弱外语教师教学主导地位的次要因素是教育数字化衍生出的“快餐式”外语教学。按照文秋芳的观点，人类外语教师具备综合运用不同二语习得流派精华的能力。他们既理解认知派对个体深度加工的要求，又关注语言技能发展的阶段性需求。同时，他们重视社会文化派对外部环境多种因素的利用，并注重基于使用派提出的覆盖各种联系模式的反复操练。［6］然而，在实际的外语教学中，教师过度依赖数字化技术带来的便利成果，学生则喜欢追求即时满足和激励，享受各种网络“语言快餐”。

（三）疏离：外语教师的情感育人价值被遮蔽

师生关系是影响教学质量和人才培养的关键因素。人工智能无法代替教师与学生“心与心”的沟通、“情与情”的交流。教育数字化不但让师生临场建立起来的信任关系被弱化，也使得基于师生交往关系的情感育人价值也被遮蔽起来。

一方面，在数字化场域中，伴随着教师知识权威性质的更迭，知识“垄断者”角色的变迁，知识话语权受到限制，学生对教师的情感认同也发生变化。［7］师生情感联系的基础——和谐的师生关系被抽空，数字时代知识来源点的随机性导致传统的权威式师生关系演变为放纵式的师生关系。［8］另一方面，教育数字化在一定程度上让学生缺失了“情感临场”，削弱了本来该有的对话式师生关系，阻断了有温度的情感沟通。其主要表现为：线上教学方法单一，削弱了高校师生对话的有效性；教学场景虚化，弱化了高校师生对话的情感融入；学习空间自由，降低了高校师生对话的信任感。［9］

二、高校外语教师在教育数字化转型中的角色定位

面对教育数字化转型带来的挑战，高校外语教师需要重新定位个人的职业角色，重塑教师身份，