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城乡教育一体化背景下乡村教师专业发展路径研究

摘要：城乡教育一体化背景下，乡村教师队伍建设是实现城乡教育一体化的关键要素。当前，乡村教师面临职业发展路径受限、职业认同感低、城乡教师之间的交流与合作不足等困境。据此，本文提出加强乡村教师的专业培训与支持、推动城乡教育资源共享平台建设、完善乡村教师的职业晋升机制等策略，推动乡村教师专业发展，进而促进城乡教育一体化发展。

关键词：城乡教育一体化；乡村教师；专业发展

教育公平被视为社会公平的基石［1］，习近平总书记多次强调推动城乡教育协调发展的重要性，缩小城乡差距，促进社会和谐。城乡教育一体化战略作为实现教育公平的重要途径，其核心在于优化教育资源配置，提升教育质量。然而，城乡二元结构［2］造成的制度差异和资源不均衡分配问题，严重制约了乡村教育的发展，特别是乡村教师的专业发展。教师作为教育发展的核心力量，其队伍建设质量直接影响城乡教育的整体水平。在城乡教育一体化背景下，乡村教师面临缺乏有效的支持网络、职业发展路径受限、学生环境差异、职业认同感低等诸多问题。如何推动乡村教师的专业发展，提升乡村教育质量，成为促进城乡教育公平和一体化的关键。本研究基于城乡教育一体化的视角，分析当前乡村教师专业发展所面临的困境，并提出相应的解决策略，以推动城乡教育的协调发展。

一、城乡教育一体化背景下乡村教师专业发展的深层含义解析

百年大计，教育为先。然而，由于地理位置和经济发展等因素的影响，乡村教育的发展仍受到诸多限制。近年来，我国相继出台了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等政策文件，明确提出要提升乡村教师的整体素质，推动城乡教育资源的均衡配置。

乡村教育的核心力量是乡村教师。20世纪80年代，“教师专业发展”的概念首次被提出，距今已有四十余年。在这四十多年里，众多学者对教师专业发展展开了丰富多样的研究，不断为其赋予新的内涵，并寄托新的期望。

关于教师专业发展的内涵，众多学者从不同角度给出了阐释。国外研究者基于不同视角提出两种主要观点：一是以埃里克·霍伊尔（EricHoyle）、迈克尔·富兰（MichaelFullan）和安迪·哈格里夫斯（AndyHargreaves）为代表，认为教师专业发展是教师个体在专业成长中掌握必要知识技能的过程，关注内在发展；二是以茱蒂丝·沃伦·利特尔（JudithWarrenLittle）为代表，认为教师专业发展关注教师群体外在的专业成长过程，包括教学能力和学习过程，倾向于将其视为获得专业地位的职业发展。［3］我国学者对教师专业发展的内涵研究角度也各不相同，其中包括教师专业发展是教师个体专业成长及内在专业结构不断更新丰富的过程；教师专业发展是以教师自主意识为动力，是通过教师教育促进专业知识和技能的动态发展过程；教师专业发展是通过教育培训等方式积累教育知识，提高教育水平和自主性，增强教育道德，从而提升综合素质，成为专业教育工作者的过程。

笔者认为在城乡教育一体化背景下，乡村教师专业发展是指乡村教师在知识、技能、教育理念和职业素养等方面不断提升，并适应城乡教育资源均衡配置和教育公平要求的持续发展过程。这一过程不仅包含教师在专业知识和教学技能上的同步提升，还包括他们在应对城乡教育差距、资源不足等问题时所展现出的实践能力和创新精神。［4］

二、城乡教育一体化背景下乡村教师专业发展面临的现实困境

在城乡教育一体化背景下，尽管政策层面为乡村教师专业发展提供了诸多支持，但乡村教师仍然面临多重现实困境，主要体现在缺乏有效的支持网络、职业发展路径受限、学生环境差异、职业认同感低等方面。

（一）乡村教师缺乏有效的支持网络

支持网络是社会学中的概念，指由个人之间的接触所构成的关系网，通过与网络中的人的接触，个人得以维持其身份，并获得情绪、服务、信息等支持。对于乡村教师而言，他们缺乏有效支持网络。首先，乡村教师多处于相对孤立的工作环境，学校之间的地理距离和交通情况，使得教师难以定期组织面对面的交流和探究活动，这种地理隔离遏制了教师共享教学经验和最佳实践的机会，导致知识和资源的流动受阻。其次，乡村学校的教师人数普遍较少，许多学校甚至只有一两位教师在同时教授不同年级和科目的课程。这种情况下，教师之间缺乏足够的同行支持和合作氛围，难以形成有效的学习共同体。研究表明，教师之间的合作不仅可以激发创新思维，还能通过经验交流提升教学效果。［5］然而，这种合作关系的缺乏，使乡村教师往往只能依靠个人经验，难以获得专业成长。此外，许多乡村教师在职业发展过程中普遍面临着缺乏专业指导的问题。教师在教学过程中遇到困惑和挑战时，往往没有资深教师或教育专家提供及时的建议和支持。这种缺乏支持的状况导致许多乡村教师在面对教学问题时，感到孤立无援，从而影响