“学前教育史”课程思政教学改革路径研究.docxVIP

“学前教育史”课程思政教学改革路径研究

摘要：全面推进课程思政建设，发挥课程的协同育人效应，是新时代的教育热点。以学前教育专业为例，立足“学前教育史”核心课程，基于学科背景与特点，结合政策精神及专业人才培养理念，课程的思政教学改革可围绕目标的同向同行、内容的系统规划、方法的多元渗透、评价的动态改进四个维度构建教学体系建设的实然路径。

关键词：课程思政；学前教育；思政元素

2014年，上海市相关高校为破解大学生思想政治教育的“孤岛”困境，减少思政课与其他课程之间所存在的“两张皮”现象，尝试进行一系列“课程思政”教育实践活动。“课程思政”不是“思政课程”，它既非“思政课程”的更迭，也非“思政课程”的替代，其本身是一种思想政治教育实践，是一种活动而非一类课程。

课程思政的内蕴宽广，从元素挖掘而言，教育者应当结合课程内容和场景，在挖掘教材本身所蕴含的思政教育元素的基础上，以润物无声的形式对学生进行隐性的思政教育引领；从渠道构建而言，课程思政应从思政课程、专业教学、科学研究、教育管理、校园文化等多方面构建协同的育人体系；从意义重构而言，课程思政当是融思想方法、价值引领于科学知识中的三位一体。［1］

就高校而言，挖掘相关课程的思政教育资源，充分发挥各类课程的思政育人功能，从而弥合思政课与其他课程共同的育人功能，既是政策使然亦是社会所需。

“学前教育史”作为学前教育专业的核心课程，教师在授课过程中不仅需要传授给学生关于学前教育的历史知识和发展脉络，还承担着培养学生成为具有高尚品德和强烈社会责任感的教育工作者的重要任务。课程思政的融入，使得“学前教育史”在传授专业知识的同时，能够更好地落实立德树人的根本任务。具体而言，二者的关系体现在以下三个方面：在知识与技能的融合上，“学前教育史”能帮助学生了解学前教育的历史沿革、重要人物和理论流派，掌握不同历史时期学前教育的特点和发展趋势。课程思政中即可通过融入国家教育政策和法律法规的学习，增强学生的法治理念和“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）。在过程与方法的结合上，课程思政可基于多元化的教学方法引导学生关注社会问题，培养其社会责任感和团队合作精神。在情感态度与价值观的培养上，“学前教育史”的授课过程必然会通过对教育家精神和教育事件的剖析，培养学生的专业认同感，自然融入爱国主义教育和职业道德教育，激发学生的爱国情怀和高尚师德。总的来说，“学前教育史”与课程思政在育人的最终旨归上具有明显共同性。

一、落实课程思政的必然性

（一）高等教育肩负着落实的使命

《大学》中讲道：大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。可见，大学的宗旨就是要把德性给彰显出来，要明其光辉，最终使人的心性达到至善的境界。2020年5月28日，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《纲要》）中提出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。成效的好与坏取决于“课程思政”教学体系的建设是否得当，而要想推进优秀的“课程思政”教学体系建设，就要把立德树人落实到教育的各个环节。《纲要》明确指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。做好了“三全育人”工作，做好了“课程思政”教学体系建设，我们能更好推动社会主义事业的发展、国家的稳定繁荣、实现中华民族伟大复兴。

（二）学前专业承载着落实的价值

就学前教育本身而言，学前教育的对象是从出生到入学前的儿童，该阶段的儿童尚处于人生发展的初始期，其理性尚未萌芽。基于此，对于该阶段儿童的教育，当从情感态度、习惯培养入手，为儿童之后的成长培养积极的人生态度和良好的行为习惯。也正因儿童认知发展的特殊性，该阶段的儿童德育较少采用说理式的教育方法，德育方式非常规化，这同样要求学前教育教师具有正确的儿童观与教育观，具备科学的儿童德育理念。

追本溯源，对学前教育师范生而言，个人价值观的塑造与个人教育情怀的培养在课堂教学中成为除智育外需要重点关注的因素。换言之，知识传授、能力培养、价值引领三者应当协同并进，融入整个教学过程。高质量背景下的学前师范教育应以践行师德、学会教学、学会育人、学会发展作为学生培养的四维目标［2］，构建学校培养目标、师资队伍、课程建设、质量保障等各类指标的一体化体系。在学前教育专业中，“学前教育史”是学前专业的核心课程之一，而该门课程本身也包含着诸多的思政元素。以“学前教育史”作为课程思政的重要载体，既是对于教改模式的创新性探索，也有助于落实并深化育人的建设途径。然而，如何把学前教育专业中课程思政的实施路径应用于实践，如何将“学前教育史”中具体的思政理念转化为有效的教学实践，仍需要明确的研究路径与方法。基于此，本文将从目标、内容、方法及评价四个方面厘清思政教改的模型框架。

二、基于专业课程的