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新课改下数学教学反思的应用策略研究

摘要：在新课程改革背景下，数学教学进入了一个全新的时代，本文旨在探讨教学反思在数学教学中的有效策略，从教学理念、教学设计、教学效果三个方面进行反思，结合跨学科融合教学及多种方式强化反思意识，将教学行为与反思行为有效结合，提升教师数学教学水平及数学素养，从而达到促进学生全面发展的目的。

关键词：转变；教学；反思；提升

正所谓“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。伴随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）的落地实施和新课程改革的持续推进，数学教学对教师提出了更高的要求。

教学反思，也可称为“反思性教学”，是指教师对教学过程进行回顾、分析与评价，其目的在于总结经验教训，进而改进教学方法。因此，教学反思作为教师自我提升与改进教学的关键手段，日益受到广泛关注。在新课改的大背景下，如何有效地运用教学反思来提升数学教学的质量与效果，成为当前教育领域的重要研究议题。

一、当前数学教学领域的现实困境

当今，教育现状呈现出多元化的态势。教育资源越发丰富，为学生搭建起了广阔的学习平台，然而，其中也存在亟待反思的问题。

一是教学理念的应试倾向较为严重。在教学过程中，教师过度注重知识的传授，导致教学目标变得单一，教学活动仅围绕考试内容进行，忽视了学生全面发展的需求。学生的主体地位未能得到充分凸显。教师依旧占据主导地位，采取传统的教学方式，学生缺乏自主学习和探究学习的机会，这不利于学生独立思考能力和创新能力的养成。

二是教学设计缺乏趣味性。目前的教学设计存在与学生生活实际相脱节的情况，因而难以激发学习兴趣。此外，教学方法较为单一。教师过度依赖讲授法进行教学，致使学生觉得学习枯燥乏味，参与度不高，进而影响了学习效果。

三是教学效果不尽如人意。学生承受着较大的学习压力，教师对学生个体差异的关注不足，缺乏层次化问题设计，此外教学效果评估不全面。

二、新课程改革下数学教学反思的应用策略

（一）反思教学理念，转变教学思想

新的教学理念认为，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，因而要求课堂教学应该是和谐、民主、平等的过程，杜绝“填鸭式”“满堂灌”的传统的教学方式，学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者。实践证明，师生之间、生生之间的互动合作、平等交流是目前数学课堂上较受欢迎的一种学习方式。因此，教师在教学中应运用新的教学理念，在教与学的交互活动中培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，促使他们独立思考、提高创新思维能力。具体来说，教师的教学行为应有以下的转变：一是从以教师讲授为主转向以关注学生自主学习为要务；二是由偏重结果导向转变为注重学习过程的体验；三是由问答模式向对话互动的形式过渡；四是由单向灌输到引导学生思考的转变；五是打破机械化教学，倡导个性化教学；六是从死记硬背向灵活运用的教学方法升级。数学教师通过反思教学行为，能更好地做到相机引导学生学习，而不是单纯全盘授予知识。总而言之，评价教师课堂教学行为，不仅要看教师授课的水平和驾驭课堂的能力，而且更重要的是看教师如何凸显学生的主体地位，引导学生由“学会”向“会学”“乐学”转变。

《课程标准》指出，课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向。即在数学教学进程中，教师务必充分考虑学生的需求、兴趣以及能力，依托学生体验，促进学生认知发展。从学生视角出发设计教学，能使教学内容更贴合学生实际情况，从而提升他们的学习积极性。例如，教师在讲解“认识时间”时，可让学生制作自己的一日作息时间表，包含起床、吃饭、上学、做作业、睡觉等时间节点。学生经过实际操作，能够深化对时间的认识，让抽象的数学知识变得更加具体且易于理解。另外，教师可以通过布置开放性的数学探究任务，创设多样化的问题情境，引导学生自行查阅资料、思考问题并解决问题，逐步培养他们独立学习的习惯和解决问题的能力。例如，在学习图形时，教师可以向学生提出“生活中有哪些物品是圆形的”“为什么这些物品设计成圆形”等问题。具有挑战性的问题的设计能够激发学生的兴趣，促使学生进行深度思考。在此过程中，教师不要急于给出答案，当学生遇到困难时，可以适度给予提示，但要让学生自行找到解决问题的方法。

（二）精心反思教学设计，改进教学方法

在数学教学中，教师通过反思可以更好地激发学生对数学的兴趣，进而找到更有效的教学方法，培养学生研究学问的能力。因此，教师需要深入剖析教学环节和方法的合理性，对教学活动的安排进行反思，判断其是否充分调动了学生的学习积极性。例如，思考小组竞赛的形式是否过于激烈，以至于部分学生参与度不高；反思授课内容是否得到充分展示，教材内容是否得到深入挖掘，是否及时引入了与生活实际紧密相关的数学应用案例，以及还有哪些知识需要补充；考量教学方案的设计是否激发了学生的学习热情；