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基于英语学习活动观的初中英语阅读教学策略

摘要：基于英语学习活动观的初中英语阅读教学，具有阅读方法多样化、阅读理解深层化、阅读收获整体化等显著特征。因此，初中英语教师可基于语篇，以学思结合为原则，多方式开展学习理解类活动；深入语篇，以学用结合为原则，多样化开展应用实践类活动；超越语篇，以学创结合为原则，多途径开展迁移创新类活动。这些丰富多元、扎实高效的学习活动，不仅有助于英语课堂提质增效，而且有助于学生核心素养的全面发展。

关键词：英语学习活动观；初中英语；阅读教学

阅读方法单一化、阅读理解浅表化和阅读收获碎片化等是初中英语阅读教学低效的主要原因。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》）所倡导的课程理念“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”［1］，能够使学生的阅读方法多样化、阅读理解深层化、阅读收获完整化。英语学习活动观是一种以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，具有意义引领、语篇依托和整合性学习等特征。鉴于此，教师在讲授人教版八年级英语上册Unit7SectionB中的“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？”（你觉得你会拥有自己的机器人吗？）这一语篇时，融入了英语学习活动观理念，引领学生在异彩纷呈的英语学习活动中快乐、高效学习。

一、基于语篇，学思结合，多方式开展学习理解类活动

学习理解类活动是指浅层次的理解和记忆活动，包括“感知与注意”活动、“获取与梳理”活动、“概括与整合”活动，侧重于让学生初步感知、理解和运用语篇中的语言材料，从而让他们建立起对文本的基本认识，为后续的应用实践活动奠定基础。［2］学思结合是开展学习理解类活动的基本原则。在初中英语阅读教学中，教师可基于语篇，坚持学思结合，借助微视频、依托问题链、利用任务群，设计、开展一些学习理解类活动。

（一）借助微视频，组织学生开展“感知与注意”活动

语篇的主题大意、主要信息、语音、语调、停顿，语言的韵律和节奏等，都属于学生基于语篇“感知与注意”的内容。教师可借助形象直观的微视频，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们通过全神贯注地观看微视频，从主题、语音、语调、停顿等多个视角整体感知语篇内容。

在讲授“DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot？”这篇短文时，首先，教师可利用多媒体课件播放关于这篇短文的微视频。学生通过观看形象生动的画面、聆听清晰标准的朗读，从视觉和听觉两个方面初步感知这篇短文的内容，包括“电影院里的机器人服务员、做家务的机器人、工厂里的机器人”等短文所描述的事物，以及短文中每个句子的语音、语调、停顿、韵律、节奏等。其次，教师可组织学生围绕微视频中的关键信息，分析短文的主题、细节，并鼓励他们进行分享与交流，以此强化他们对短文内容、情景的“感知与注意”。集图像、声音和文本于一体的微视频，不仅能够向学生直观、生动、清晰、准确地展示短文的内容，而且能够吸引学生以更加浓厚的兴趣去理解短文内容。与此同时，微视频中的图像能够辅助学生理解短文内容，微视频中的声音能够给学生输入更为准确、标准的语言知识。

（二）依托问题链，组织学生开展“获取与梳理”活动

“获取与梳理”活动是指让学生从语篇中获取语言、文化等重要信息以及梳理语篇的结构等，是学生理解语篇内容的一条基本路径。以主题为引领，内容丰富、环环相扣的问题链，能够启迪学生从语篇中获取关键信息以及清晰完整地梳理文本的结构，从而让他们初步理解语篇中的语言材料。教师在指导学生阅读英语短文时，可基于教材“导学提示”中的四个问题设计一条问题链，让学生通过思考问题，从短文中获取一些关键信息，同时，使学生能够清晰地梳理这篇短文的整体结构。因此，问题链既是学生获取短文关键信息的切入点，也是学生梳理短文脉络结构的突破口。以问题链为切入点，学生能够由表及里、由浅入深地阅读语篇内容，并循序渐进地从语篇中获取关键信息；以问题链为突破口，学生能够清晰梳理、准确把握语篇的结构。

（三）利用任务群，组织学生开展“概括与整合”活动

概括、总结语篇的主要内容、中心思想，整合、归纳语篇中的关键信息、知识结构，是“概括与整合”活动的主要目标。此类活动有助于学生挖掘、理解语篇内容，初步建构完整的知识体系。教师可围绕语篇内容，设计一些“概括与整合”任务，使其构成一个由易到难、层层深入、衔接紧密的任务群。学生通过自主完成“概括与整合”的任务群，将会深入阅读、深度理解文本内容，进而形成清晰、完整的知识结构。教师可设计四项“概括与整合”任务：任务一要求学生从短文中提炼、概括种类；任务二要求学生从可能和不可能两个方面概括、总结异同之处；任务三要求学生从多个方面概括相关信息；任务四则要求学生在