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浅谈“双减”新政下的初中数学的分层教学

摘要：后“双减”时代，对每个学校教师提出了更高的要求，也将承担更多的社会责任，学生是发展中的个体，不同的学生会有不同的发展。数学学科可以说是初中学生学习能力强弱的重要的一个指标，教师要承认个体在这个学科上的差异是存在的，既做到面向全体学生，又要兼顾每个个体，进行分层教学，因材施教。

关键词：双减分层，教学，数学

从事教育十几年间，我见证了义务教育阶段的内卷，看到这十几年间义务教育教学由学校教育教学主导作用，转变成学校与校外辅导机构共同主导，学生从

过去的“家”-“校”的两点一线，变成了“家”-“校”-“辅导机构”的三点轮

转，越是优秀的学生压力越是巨大，几乎每个孩子或多或少的都要进行校外辅导的“加餐”。学生也由苦不堪言转变成习以为常，甚至补习成瘾。去年国家出台了“双减”政策，一片哗然，几家欢喜几家忧，仁者见仁，智者见智。我作为公校一线教师除了支持和遵守国家的方针政策外，更多的是思考后“双减”时代我们要如何高效利用在校时间，在没有校外辅导给学生额外“加餐”的情况下，让学习能力高的孩子“吃饱”，让学习能力中等的孩子有一定的竞争力，让学习能力相对弱的孩子学到可以支撑学生未来发展的基础知识。数学学科可以说是初中学生学习能力强弱的重要的一个指标，在过去有很多学校也会以数学成绩好坏作为分班的标准之一。此外数学也是基础学科，是其他领域学习要必备的基本素养。在过去的几年里，学校教师的“传道”、“授业”、“解惑”的职能很大程度上被一些校外辅导机构分摊了去。我经常遇到上课时班级大半学生对今天所教学的内容早已掌握，我精心设计的教学环节也被提早“揭秘”。还有很多学生遇到数学问题不是来请教学校老师而是去咨询校外辅导机构教师，我们学校教师的作用被打了折扣，更有甚者有的九年级学生在中考冲刺阶段完全脱离学校花大价钱转而去救助辅导机构的考前全托班，有时我们一线这些一线教师也感到有种喧宾夺主的无奈。导致有些教师开始不注重自己的课堂教学，不认真备课和精选作业，会觉得在学校里没有扫到的“盲点”在补习班可以“补”回来，殊不知喧嚣教育的重要作用其实是那些辅导机构不能替代的！当这些辅导机构不复存在时，学生的数学学习就要完全依赖于自身能力和学校的教师，那么社会、家庭、学校将会

寄更高希望于我们。

据我所知数学学科是最早也是最多进行课外辅导的学科，这与数学学科特点有密不可分的关系，数学思维具有一般思维的特性，但又不同于一般思维，数学语言具有简练性，数学形式具有符号化，抽象化，这要求了数学思维要有严谨性、整体性、发散性。在小学数学学科的难度并没有体现出来，小学数学的特点还是更多的偏向于计算能力，且单元内容少，一个知识点可以用几天时间反复训练，但一旦到了初中数学学科的符号化，抽象化特点就开始表现出来，对数学思维提出了更高的要求。这对于十几岁的孩子来说是很难自然产生的，需要经历不断的训练强化。所以最早课外补习数学是缘于“补缺补差”，在学校就能完全掌握所

学知识的学生是不会进行课外补习的，但是随着教育的“内卷”,家长们以不再

满足于“补缺补差”，而是希望孩子比别人都优秀，之后才有了“培优”。其实，课外辅导之所以能逐渐壮大也体现了学校教育的一个弊端就是大班无分层的教学方式，让能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“不消化”，那这些孩子就需要“加餐”或是“再消化”。我国古代教育家、思想家很早就提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是我们常说的“因材施教”。家长和教师都要承认个体的差异是存在的，又要做到面向全体学生，又要兼顾每个个体，就必须要分层教学，分类指导。教师在实际的课堂教学中也要注意“分层”和“分类”。我们可以从以下几个方面来做一些改变和提升：

一、确定针对不同层次学生的教学目标。

一般就初中数学学科来说可分为三个层次的教学目标：数学学习能力强的学生要注重拓展和延伸，数学学习能力中等的学生要注重基础和适当拔高，数学学习能力弱一些的孩子要夯实基础并培养习惯。例如：七年级上第四章第五节《角

的比较与补（余）角》一课的教学中教材中的教学目标有三个：1、会比较两个

教的大小，能够结合图形实际将一个角写成两个角的和、差的形式。2、了解平

分线的意义，并能够用符号语言表达。3、了解补角、余角的概念，掌握补角和

余角的性质。然而在实际的教学中能力强的学生除了要掌握这三个教学目标外可以拓展旋转变化的角的运算，中等生主要是概念和性质的理解和角的运算，能力

较弱的本节课重点就是理解概念和性质。对不同学生来说即便是很简单的知识也可以做不同深度的理解和挖掘，例如概念教学，其实不论面对能力强还是弱的学生，教师都要注重基本概念的教学，在实际教学中，教师往往忽视对学生概念的教学，学生大多时候是被动的接受概念。许多学生数学成绩差，觉得数学很难学，也有的学生很努力，能