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2025年下学期初中数学学习归因方式试卷

考试时间：90分钟

满分：100分

考生注意：

本卷分为第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，共6页。

答题前，需用黑色签字笔填写姓名、班级及学号，并将答案写在答题卡指定区域内。

考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

第Ⅰ卷（选择题共30分）

一、单选题（每题3分，共10题）

数学学习归因基础认知

小明在数学考试中取得满分后认为：“这次题目简单，运气好而已。”这种归因方式属于（）

A.内部稳定归因（能力）

B.内部不稳定归因（努力）

C.外部稳定归因（难度）

D.外部不稳定归因（运气）

因式分解与归因关联

小红在分解因式(x^2-4)时，因忘记平方差公式导致错误。她反思道：“我课后没有及时复习公式，以后每天要花20分钟背公式。”这种归因方式更可能促进（）

A.学习焦虑

B.习得性无助

C.持续努力行为

D.逃避数学学习

归因风格与解题策略

面对复杂因式分解题(a^3b-ab^3)，不同归因风格的学生表现不同。下列哪种反应体现了积极归因？（）

A.“这题太难了，我肯定做不出来。”（放弃尝试）

B.“我数学基础差，永远学不会因式分解。”（自我否定）

C.“先提取公因式(ab)，再用平方差公式试试。”（问题拆解）

D.“老师没讲过类似题型，错了也正常。”（外部归因）

归因对学习动机的影响

小李在多次因式分解练习中正确率提高，他认为：“只要掌握‘一提二套三查’的步骤，就能解所有题。”这种归因会增强他对（）的信念。

A.任务难度可控性

B.运气决定结果

C.能力固定不变

D.努力无效性

错误归因案例分析

小王分解因式(x^2+6x+9)时，错写为((x+3)(x-3))。他认为：“我天生不是学数学的料，再努力也没用。”这种归因属于（）

A.内部稳定不可控归因

B.外部稳定可控归因

C.内部不稳定可控归因

D.外部不稳定不可控归因

归因与学习迁移

小张通过努力掌握了十字相乘法后，认为：“只要理解原理，其他因式分解方法也能学会。”这种归因促进了数学学习的（）

A.负迁移

B.零迁移

C.正迁移

D.逆向迁移

外部归因对自我效能的影响

老师对学生说：“你这次因式分解全对，是因为我帮你划了重点题。”这种反馈可能导致学生（）

A.增强自我效能感

B.依赖外部帮助，削弱自主学习能力

C.更积极探索解题方法

D.主动总结解题规律

归因与目标设定

下列哪项学习目标最可能由能力归因主导的学生提出？（）

A.“本学期因式分解正确率达到90%。”（具体结果目标）

B.“每天独立完成5道因式分解题。”（过程行为目标）

C.“学会用配方法分解二次三项式。”（技能掌握目标）

D.“下次考试超过同桌。”（社会比较目标）

归因与情绪体验

小陈因粗心将(2x^2y)的公因式提取为(x^2)，订正后他感到庆幸：“幸好及时发现错误，以后要更仔细检查。”这种情绪反应源于（）

A.外部归因引发的愤怒

B.内部归因引发的自责

C.可控归因引发的积极反思

D.不可控归因引发的绝望

归因理论应用综合题

结合韦纳归因理论，下列哪项最不利于数学学习进步？（）

A.将错误归因于“解题步骤遗漏”（内部可控）

B.将成功归因于“老师讲解清晰”（外部可控）

C.将失败归因于“题目超纲”（外部不可控）

D.将进步归因于“方法优化”（内部可控）

第Ⅱ卷（非选择题共70分）

二、填空题（每题4分，共5题）

归因类型判断

学生对“因式分解错误”的归因中，属于内部可控因素的是________（举1例，如“练习量不足”）。

积极归因训练

当分解(a^2-2ab+b^2)出错时，应引导学生将原因归因为________（如“未掌握完全平方公式结构特征”），而非“我太笨了”。

归因与解题策略关联

学生若将“提取公因式”步骤错误归因于“步骤记忆混乱”，可建议其采用________策略（如“用彩色笔标注公因式符号”）。

归因风格量表题

对“数学学习中，努力比天赋更重要”这一观点，消极归因者更可能选择________（同意/不同意）。

因式分解与归因结合计算

若学生甲将(x^3-8)分解为((x-2)(x^2+2x+4))，并归因于“掌握立方差公式”，则其归因维度为________（内部/外部）、________（稳定/不稳定）。

三、解答题（共5题，共50分）

归因案例分析（10分）

阅读下列材料，回答问题：

材料：

学生A和学生B在因式分解测试中均错了3道题。

A说：“我太粗心了！如果再检查一遍就能发现符号错误。”

B说：“我脑子不好使，因式分解永远学不会，以后不用努力了。”

（1）分别判断A和B的归因类型（4分）；

（2）预测两人后续数学学习行为的差异（6分