1《短歌行》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册.docxVIP

1《短歌行》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册

必修上册7.1《短歌行》教案

教材分析

《短歌行》是人教版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意中的经典诗作，是曹操四言诗的代表作，也是建安文学的典范。本诗以“忧”为情感内核，通过比兴、用典等手法，表达了诗人对时光易逝的感慨、对贤才的渴慕及统一天下的雄心。三类校学生古诗文基础相对薄弱，对四言诗的节奏、情感的含蓄表达及建安文学背景较陌生，需通过“读—品—悟的阶梯式引导，帮助学生理解诗歌内涵，感受曹操的人格魅力与诗歌的艺术价值。

教学目标

（一）语言建构与运用

掌握“譬如”“掇陌”“阡等重点文言字词，能准确翻译诗句；

把握四言诗的节奏特点（二二拍），诵读时能通过重音、停顿传递情感。

（二）思维发展与提升

理解“忧”的三层内涵（人生短暂、贤才难得、功业未成），分析诗人如何通过比兴（明月、乌鹊）、用典（《诗经》、周公）含蓄表达情感；

辩证思考：曹操的“忧是消极的叹息还是积极的动力？体会建安文人“忧世”背后的担当。

（三）审美鉴赏与创造

感受四言诗简洁凝练的语言美、比兴手法的形象美，以及“慷慨悲凉的建安风骨；

通过想象画面（如“明明如月，何时可掇”“绕树三匝，何枝可依），体会诗歌的意境美。

（四）文化传承与理解

了解东汉末年社会动荡、人才流动的历史背景，理解曹操“求贤若渴”对统一天下的意义；感悟曹操“天下归心的胸怀，辩证认识历史人物的复杂性（政治家与诗人的双重身份）。

教学重难点

重点：诵读感知诗歌节奏，理解“忧”的情感内核；分析比兴、用典手法的表达效果。

难点：体会“忧背后的积极意义（建功立业的动力），理解建安文学“慷慨悲凉”的风格。

教学方法

诵读法（教师范读、学生跟读、分组诵读）；

情境创设法（播放背景音乐、展示东汉末年地图）；

问题引导法（分层设问，从“找忧—析忧—悟忧推进）；

小组合作法（讨论用典含义、比兴的妙处）。

教学过程

（一）情境导入

视频/图片激趣：播放电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的片段（或展示相关图片），提问：“视频中的曹操在做什么？他吟诵的诗歌可能表达什么情感？（学生自由发言，引出《短歌行》）

背景铺垫：简单介绍东汉末年背景——“白骨露于野，千里无鸡鸣”（引用曹操《蒿里行》），社会动荡，百姓流离，但也是英雄辈出的时代（刘备、孙权、曹操）。曹操此时已统一北方大部，但统一全国仍需人才支持，这首诗正是他在宴请宾客时所作，表达了对人才的渴望。

（二）初读：感知节奏与情感基调

教师范读：教师配乐（古琴曲《短歌行》）朗诵全诗，要求学生标注节奏（四言诗一般为“二二拍，如“对酒/当歌，人生/几何”）。

学生跟读：学生自由朗读，模仿教师的节奏与语气，注意“慨当以慷忧思难忘”等长句的停顿。

正音释义：解决重点字词（PPT展示）：

当（dāng）：对着；几何：多少；

慨（kǎi）当以慷：即“慷慨”，形容情绪激昂；

忧思：深沉的忧愁；

明明如月：明亮得像天上的月亮；

掇（duō）：拾取（同“辍”，停止亦可，教材注“掇为“拾取”）；

契阔：聚散，这里指久别重逢；

乌鹊：乌鸦（南飞寻找栖息的树枝）；

绕树三匝（zā）：环绕树木三圈；

周公吐哺：周公“一沐三捉发，一饭三吐哺”，形容礼贤下士。

齐读检测：全班齐读，要求读准字音、把握节奏，初步感受“慷慨”的情感基调（教师点评：是否读出了“忧的深沉与“求贤”的急切）。

（三）精读：解读“忧的三层内涵

核心任务：诗人为何而“忧”？请结合诗句具体分析。

1.找“忧：定位显性情感词（5分钟）

提问：“诗中哪些词直接表达了诗人的情感？”（学生圈画：“忧思难忘忧从中来”“不可断绝）

明确：全诗围绕一个“忧”字展开，这是诗人情感的核心。

2.析“忧：分层解读内涵（15分钟）

活动设计：小组合作，任选一层“忧”分析，结合诗句说明诗人如何表达。

第一层：人生短暂的忧（时光易逝）

诗句：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

分析：用“朝露”比喻人生短暂（早晨的露水很快晒干），感叹“去日苦多（过去的日子太多，剩下的太少）。诗人将抽象的时间流逝具象化为“朝露”，形象生动，突出对时光飞逝的焦虑——想要建功立业，但时间不够了！

第二层：贤才难得的忧（求贤