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17散文二篇《永久的生命》（公开课一等奖创新教学设计）统编版语文八年级上册

《永久的生命》教学设计

教学目标

1.了解议论性散文的特点，能结合标题和关键句，理解作者的中心观点

2.通过反复朗读，理清作者的情感脉络，品味生动的语言和深邃的哲思

3.探寻作者的思想境界，领会作者对生命的感悟，培养学生积极的人生观。

教学重点

理清文章结构，理解富含哲理的文句，明白作者的写作意图。

教学难点

理清作者的情感脉络，品味生动的语言和深邃的哲思。

教学过程

一、创设情境，导入新课

每个人对生命的感悟都是不同的，有人说，生命是璀璨的、是宝贵的、伟大的、神圣的、坚强的；有人说，生命是脆弱的、渺小的。为了让同学们理解生命，文学社正在进行微文创写活动，从赞美生命的角度，自由命题。今天我们一起来学习《永久的生命》,习得一些技巧，完成微文创作。

二、任务一：理清思路，明晰层次

1.自由朗读课文，注意正音，朗读时要注意语调的把握。感情激烈处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

明确：臼齿(jiù)

茸毛(róng)

蔓延(màn)

凋谢(diāo)

2.自读课文，找出一两个句子，证明你读懂了课文标题的含义。

明确：

生命流动着，永远不朽。

它分开来是暂时的，合起来却是永久。

那些个体消逝了，它却永远存在。

它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

生命在那些终于要凋谢的花朵里永存……

小结技巧：“解说标题能够让我们把握文意，同样拟标题要能够概括主旨。

3.默读课文，理清文章的结构。

明确：

第一部分(1)谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。

第二部分(2—3)通过小草和小牛犊具体表现生命永久不朽的意义。

第三部分(4—5)了解了生命的真实的意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。

4.快速找到作者对生命情感变化的词语，说说采用了什么手法。

明确：可怜、感动、感谢、赞美

手法：欲扬先抑(先抑后扬)

5.尝试用“首先……然后……最后”总结作者的写作思路。

明确：本文首先感叹个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身的神奇和不朽，最后赞美生命的奇迹。

小结：这篇文章给我们提供的第一个微文创作的技巧——欲扬先抑，井然有序。

三、任务二：探寻哲理，归纳特点

探究任务：分析文中富有哲理的句子，归纳本文的写作特点。

探究方法：

1.请同学们画一画文中富有哲理的句子，仿照示例找出自己所喜欢的句子并说明理由。

2.小组合作，归纳本文写作的特点。

3.小组代表展示，教师总结。

示例：“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧虑，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”

这句运用对比修辞用法，用“生命和“衬衫”作对比，突出表现了生命是一段不可逆转的过程。

成果展示：

1.富有哲理的句子

(1)它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

比喻，把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客,生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的。

(2)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。

运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出了小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。夹叙夹议。

(3)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。“分开来”指的是个体的生命。“合起来指的是集体的生命。

整句话的意思是：个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。感谢这一奇迹，它使我们的生命得以持续、永远不朽。

(4)“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”

“凋谢和“永存”,看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花,用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表