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高中地理选择性必修1《自然地理基础》第三节“气压带和风带对气候的影响”说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第二章第三节“气压带和风带对气候的影响”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

本节课是在学生学习了“气压带和风带的形成”之后，对气压带和风带地理意义的进一步深化，也是自然地理部分的核心内容之一。从教材体系来看，它上承“大气环流”，下接“常见天气系统”“气候类型的判断与分布”，是连接大气运动与气候现象的关键纽带，为后续理解不同区域气候特征、自然景观差异及人类活动与气候的关系奠定了重要基础。

教材内容以“气压带和风带的分布与移动如何影响气候”为主线，先阐述气压带和风带对气候的直接影响（如气流运动与降水的关系），再结合具体案例（如热带雨林气候、温带海洋性气候等）分析不同气压带和风带控制下的气候特征，最后简要提及气压带和风带的季节移动对气候的影响（如地中海气候）。教材注重理论与实例结合，图文并茂，既符合高中学生的认知规律，也为教师开展案例教学、情境教学提供了丰富素材。

同时，本节课的学习能帮助学生建立“大气环流—气候—自然环境”的逻辑联系，培养其综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养，具有重要的学科价值和育人功能。

二、说教学目标

依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“自然地理基础”模块的要求，结合教材内容和学生实际情况，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.理解气压带和风带的性质（如赤道低气压带的湿热、副热带高气压带的干热）对气候的直接影响，掌握气流上升/下沉、风的海陆来源与降水的关系。

2.能结合具体案例，分析不同气压带、风带单独控制或交替控制下的气候特征（如热带雨林气候、地中海气候），说出气候类型的分布规律与气压带和风带的关联。

3.学会阅读气候资料图（气温曲线和降水柱状图），能从图中提取气温、降水信息，判断气候类型并解释其成因与气压带和风带的关系。

（二）过程与方法目标

1.通过小组讨论“气压带和风带如何影响降水”，培养合作探究能力和逻辑推理能力，学会从地理要素相互联系的角度分析问题。

2.通过案例分析（如对比热带雨林气候与热带沙漠气候），掌握“成因—特征—分布”的地理分析方法，提升综合思维能力。

3.通过绘制“气压带和风带与气候类型分布关联图”，提高地理图表的绘制与解读能力，将抽象知识转化为直观图形。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到气压带和风带是影响气候的重要自然因素，理解地理环境的整体性与差异性，树立尊重自然、顺应自然的观念。

2.通过了解不同气候类型对应的自然景观（如热带雨林、温带海洋性落叶阔叶林），感受地理环境的多样性，激发对地理学科的兴趣和对自然环境的热爱。

3.结合现实案例（如气压带和风带异常对农业生产的影响），认识气候与人类活动的密切关系，培养关注现实、学以致用的地理素养。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.气压带和风带的性质对气候的影响（尤其是对降水的影响）。这是理解气候成因的核心，也是后续学习气候类型的基础，只有明确气压带和风带与气温、降水的关系，才能进一步分析气候特征。

2.不同气压带、风带控制下的气候类型（如热带雨林气候、温带海洋性气候）的成因与特征。这部分内容是本节课知识的具体应用，也是课程标准明确要求掌握的重点，同时与现实生活中的自然景观、人类活动联系紧密。

（二）教学难点

1.气压带和风带的季节移动对气候的影响（如地中海气候“夏季炎热干燥，冬季温和多雨”的成因）。学生容易混淆“气压带风带移动的方向”与“不同季节控制区域的气流性质”，难以理解“交替控制”下气候特征的季节差异，需要通过动态演示和案例拆解突破难点。

2.如何将气压带和风带的分布与气候类型的分布建立精准关联（如热带草原气候与赤道低气压带、信风带的移动关系）。学生容易忽略“纬度位置”“海陆位置”等因素与气压带风带的叠加影响，导致对气候分布规律的理解片面，需要通过地图叠加、对比分析帮助学生构建完整的逻辑链条。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.案例教学法：以典型气候类型（如热带雨林、地中海气候）为案例，引导学生从“成因”到“特征”逐步分析，将抽象理论具象化。

2.多媒体辅助法：通过动画演示气压带风带的移动过程、气候景观视频，增强直观性，帮助学生理解动态变化和地理现象的关联性。

3.小组合作探究法：围绕“气压带风带与降水的关系”“地中海气候成因”等问题开展小组讨论，激发学生思维