高中地理选择性必修3 中图版第一节《中国耕地资源与粮食安全》说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修3中图版第一节《中国耕地资源与粮食安全》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》中图版第一章第一节《中国耕地资源与粮食安全》。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节内容隶属于高中地理选择性必修3“资源、环境与国家安全”模块，是该模块“自然资源与国家安全”主题下的核心章节之一。从学科知识体系来看，它承接了必修2中“农业地域的形成与发展”对农业区位因素的基础认知，进一步聚焦“耕地资源”这一关键农业自然资源，深入探讨其与“粮食安全”这一国家战略安全的内在关联，是对自然资源认知从“现象描述”到“安全分析”的深化，为后续学习水资源、能源资源与国家安全奠定了方法论基础。

从现实意义来看，当前全球粮食危机频发、我国耕地保护面临诸多挑战（如城市化占用、土壤污染、撂荒等），本节内容能够引导学生关注国家发展大局，树立“国家粮食安全人人有责”的意识，具有鲜明的时代性和育人价值，是落实地理学科“区域认知”“综合思维”“人地协调观”和“地理实践力”四大核心素养的重要载体。

2.教材内容结构

本节教材遵循“认知逻辑”与“问题逻辑”相结合的编排思路，内容可分为三个逻辑层次：首先，通过数据和地图呈现我国耕地资源的“数量特征”（总量多、人均少）与“空间分布特征”（区域差异显著，如东部多、西部少，平原多、山区少），为后续分析奠定事实基础；其次，深入剖析我国耕地资源面临的“主要问题”，如数量减少、质量下降、布局失衡等，并结合城市化、工业化、农业生产方式等因素，探究问题产生的原因；最后，落脚于“解决方案”，从国家战略层面（如耕地保护红线、永久基本农田制度）、技术层面（如高标准农田建设、土壤改良）、政策层面（如粮食补贴、跨区域调粮），阐述如何保障我国粮食安全，形成“问题—原因—对策”的完整逻辑链。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“自然资源与国家安全”主题的要求，结合教材内容和高中生的认知特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

1.区域认知与综合思维：知识与技能目标

（1）能够结合中国耕地资源分布图，描述我国耕地资源的空间分布规律，说出耕地集中分布的主要区域（如东北平原、华北平原、长江中下游平原），并能简要分析地形、气候等自然因素对耕地分布的影响；

（2）通过数据对比（如不同年份我国耕地面积、人均耕地面积、粮食产量），归纳我国耕地资源的数量特征和粮食生产的变化趋势，掌握从数据中提取地理信息的方法；

（3）能够从自然（如自然灾害、土壤退化）和人文（如城市化占用、农业结构调整、污染）两个维度，分析我国耕地资源面临的主要威胁，并理解其对粮食安全的潜在影响；

（4）了解我国保障粮食安全的主要措施，如“藏粮于地、藏粮于技”战略、耕地保护制度、粮食储备体系等，能够简要评价某一措施的合理性。

2.人地协调观：过程与方法目标

（1）通过小组讨论“城市化与耕地保护的矛盾”“粮食产量与生态保护的平衡”等议题，体验地理问题的综合性与复杂性，学会从多角度、辩证地分析地理问题；

（2）通过案例分析（如某地区高标准农田建设的成效、某省份土壤污染治理的实践），掌握“案例分析—规律总结—迁移应用”的地理学习方法，提升地理实践力；

（3）通过绘制“耕地资源问题—原因—对策”思维导图，梳理本节课的知识逻辑，培养结构化思维和知识整合能力。

3.家国情怀：情感态度与价值观目标

（1）通过了解我国耕地资源的稀缺性和粮食安全的重要性，树立“耕地是生存之本、粮食安全是国家安全基石”的意识，增强对国家资源安全战略的认同感；

（2）通过关注我国在耕地保护和粮食增产方面的努力与成就（如袁隆平院士团队的杂交水稻研究、高标准农田建设成果），激发民族自豪感和社会责任感；

（3）形成“节约粮食、保护耕地”的自觉意识，在日常生活中践行“光盘行动”，并能向家人、朋友宣传耕地保护的重要性，落实“人地协调”的地理核心素养。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）我国耕地资源的数量特征与空间分布规律；

（2）我国耕地资源面临的主要问题及其对粮食安全的影响；

（3）我国保障粮食安全的主要措施及其合理性。

确定依据：从课程标准来看，“分析某一国家自然资源的数量、质量对国家安全的影响，以及保障该资源安全的主要途径”是核心要求，上述重点内容正是对这一要求的具体落实；从学生认知来看，只有掌握耕地资源的基本特征和问题，才能理解保障粮食安全的必要性和措施的针对性，是构建本节课知识体系的