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《孤独之旅》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是九年级上册统编版语文教材中的课文——《孤独之旅》。本次说课将围绕“说教材”“说教学目标”“说教学重难点”“说教法”“说学法”“说教学过程”“说小结”“结束语”八个部分展开，力求清晰、全面地呈现本节课的教学设计思路。

一、说教材

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，收录在九年级上册第三单元。该单元以“成长”为主题，旨在引导学生感受不同人物在成长过程中的经历与感悟，体会成长中的酸甜苦辣。

从内容上看，课文讲述了少年杜小康因家道中落，不得不随父亲前往偏远芦荡放鸭，在孤独与困境中逐渐蜕变、成长的故事。文本语言细腻生动，既有对芦荡自然风光的精彩描写，也有对杜小康心理变化的细致刻画，为学生感受人物形象、理解成长主题提供了丰富的文本载体。

从语文能力培养角度来说，本节课是培养学生“梳理故事情节”“分析人物形象”“体会环境描写作用”“理解主题内涵”的重要载体。同时，九年级学生正处于自身成长的关键时期，文本中杜小康面对困境的态度与成长历程，能引发学生的情感共鸣，对其价值观的塑造具有积极的引导意义。

此外，本节课在单元教学中起到了承上启下的作用。它既承接了前几篇课文对“成长”主题的初步探讨，又为后续更深入地理解复杂成长话题奠定了基础，是单元教学中不可或缺的重要组成部分。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段文学作品阅读的要求，结合九年级学生的认知水平、文本特点及单元教学目标，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“家底”“觅食”“嬉闹”“驱除”“镰刀”“眺望”“茫然”“胆怯”等重点词语，掌握其读音、字形与语境义。

2.能梳理杜小康随父放鸭的完整故事情节，理清故事的开端、发展、高潮与结局。

3.学会分析环境描写（如芦荡景色、天气变化）在文中的作用，初步掌握“环境烘托人物心理”“推动故事情节发展”的写作手法。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读梳理情节—精读分析心理—研读品味环境”的分层阅读方式，提升文本细读能力与逻辑思维能力。

2.通过小组合作讨论“杜小康的心理变化轨迹”“孤独对杜小康成长的意义”等问题，培养合作探究能力与语言表达能力。

3.通过联系自身生活实际谈感悟，学会将文本阅读与生活体验相结合，提升迁移应用能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受杜小康在孤独与困境中从“胆怯、茫然”到“坚强、成熟”的成长蜕变，体会“挫折使人成长”“孤独能磨砺意志”的人生道理。

2.培养直面困难、勇于担当的精神，树立积极乐观的人生态度，为自身成长注入精神力量。

三、说教学的重难点

基于对教材内容、教学目标及学生认知特点的分析，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理故事情节，把握杜小康在放鸭过程中的心理变化轨迹（从“害怕孤独—忍受孤独—战胜孤独”的转变）。

2.分析文中环境描写的作用，理解“芦荡”这一环境与杜小康心理变化的关联。

确定依据：梳理情节、分析人物心理是理解小说内容的基础，而环境描写是塑造人物、凸显主题的关键手法，二者是学生读懂文本、掌握小说阅读方法的核心，因此将其设为教学重点。

（二）教学难点

1.理解“孤独”的内涵——不仅是“远离家乡、无人陪伴”的物理孤独，更是“面对困境的迷茫、承担家庭责任的压力”的精神孤独，以及这种孤独对杜小康成长的“催化作用”。

2.结合文本与生活实际，深入体会“成长中的挫折与孤独是宝贵财富”的主题，实现情感共鸣与思想升华。

确定依据：九年级学生虽有一定的生活经历，但对“孤独”的深层含义及“挫折与成长”的辩证关系理解可能不够深刻；同时，将文本主题与自身生活体验深度结合，需要较强的思维深度与情感体验能力，对学生而言具有一定难度，因此将其设为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点、实现教学目标，我将以“学生为主体、教师为主导”为原则，主要采用以下教法：

1.分层阅读法：通过“速读—精读—研读”的梯度阅读，引导学生由浅入深理解文本；

2.问题引导法：设计具有层次性、启发性的问题（如“杜小康初到芦荡时的心情如何？从哪些语句能看出？”“鸭群下蛋后，杜小康为什么会‘突然地长大了’？”），推动学生主动思考；

3.情境创设法：通过播放芦荡风景图片、配乐朗读等方式，营造与文本契合的氛围，帮助学生代入情感；

4.小组合作法：针对重难点问题组织小组讨论，促进学生思维碰撞，共同突破难点。

五、说学法

结合本节课的教法与文本特点，我将引导学生采用以下学法，培养“会学”的能力：

1.圈点勾画法：阅读时圈画体现杜小康心理的关键词句、精彩的环境描写句，养成“不动笔