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浙教版七年级上册《质量的测量》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是浙教版七年级上册科学教材中的《质量的测量》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思考，为学生构建高效、生动的科学学习课堂。

一、说教材

《质量的测量》是浙教版七年级上册第一章《物质的认识》中的核心内容，也是学生进入初中后首次系统学习“定量测量”的科学技能课。从教材体系来看，本节课前承“物质的基本属性”，后接“体积的测量”“密度的计算”，是搭建“物质定量研究”知识框架的关键环节——只有让学生理解“质量是物体的固有属性”，掌握规范的测量方法，才能为后续理解密度概念、解决实际问题奠定基础。

从学生认知角度，七年级学生虽在生活中接触过“重量”（易与质量混淆）、见过台秤等工具，但缺乏对“质量”科学定义的理解，也没有规范使用测量仪器的经验。教材正是基于这一特点，采用“生活情境引入→概念辨析→仪器学习→实践操作”的逻辑，先通过对比不同物体的“轻重”引发认知冲突，再逐步引导学生掌握天平的使用方法，既符合科学探究的一般流程，也契合初中生“从具体到抽象、从生活到科学”的认知规律。

此外，本节课还渗透了“科学严谨性”“误差分析”等科学素养，是培养学生“动手操作能力”“规范实验习惯”的重要载体，对后续物理、化学学科的实验学习具有重要的迁移作用。

二、说教学目标

依据《义务教育科学课程标准》要求，结合教材特点与学生认知水平，我将本节课的教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

（1）理解质量的概念，知道质量是物体的固有属性，不随物体的形状、状态、位置改变而改变；

（2）能说出质量的基本单位（千克，kg）及常用单位（克g、毫克mg、吨t），并能进行简单的单位换算（如1kg=103g，1t=103kg）；

（3）认识托盘天平的结构（如底座、游码、平衡螺母、砝码、分度盘等），掌握托盘天平的规范使用步骤（调平、称量、读数、整理），能准确测量固体物体的质量。

2.过程与方法目标

（1）通过“对比不同物体轻重”的讨论，经历“从生活经验到科学概念”的思维转化过程，提升抽象概括能力；

（2）通过“观察天平结构→模拟操作→分组实验”的环节，体验科学实验的规范流程，培养动手操作能力与合作探究能力；

（3）通过分析“测量结果偏差”的原因（如砝码生锈、游码未归零），学习误差分析的基本方法，提升科学探究的严谨性。

3.情感态度与价值观目标

（1）通过亲手操作天平测量物体质量，感受科学实验的乐趣，激发对科学学科的学习兴趣；

（2）在小组合作实验中，培养团队协作意识与责任分工意识；

（3）通过学习“质量单位的由来”（如国际千克原器），了解科学单位的标准化过程，体会科学的严谨性与全球性。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生认知难点，我将本节课的重难点设定如下：

1.教学重点

（1）质量的概念理解（物体的固有属性，与形状、状态、位置无关）；

（2）托盘天平的规范使用步骤（尤其是“调平”“称量时物体与砝码的放置顺序”“游码读数”三个关键环节）。

设定依据：质量概念是后续学习密度、压强等知识的基础，只有突破“质量与重量的混淆”，才能建立科学的物质观；而托盘天平是初中阶段最核心的质量测量工具，其使用规范性直接影响后续所有定量实验的准确性，是必须掌握的核心技能。

2.教学难点

（1）理解“质量是物体的固有属性”（如冰融化成水，状态改变但质量不变；将课本从教室搬到操场，位置改变但质量不变）；

（2）托盘天平的“调平操作”（平衡螺母的调节方向：指针左偏则右调，指针右偏则左调）与“游码的读数方法”（以游码左侧对齐的刻度为准）；

（3）区分“误差”与“错误”（如读数时视线倾斜属于错误，可避免；砝码磨损导致测量值偏大属于误差，不可避免但可减小）。

突破策略：针对难点1，通过“冰融化成水前后质量测量”的演示实验，用直观数据证明质量不变；针对难点2，采用“慢动作演示+分步口诀（如‘左物右码先调平，游码归零再称量’）+学生模拟操作”的方式，强化步骤记忆；针对难点3，通过“故意操作错误（如砝码放左盘、物体放右盘）”的对比实验，让学生观察结果偏差，明确错误与误差的区别。

四、说教法

为突破重难点，结合七年级学生“形象思维为主、注意力易分散”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过“超市称重”“快递称重”等生活情境引入，拉近科学与生活的距离；

2.演示法：教师规范演示天平调平、称量、读数的全过程，为学生提供直观参考；

3.分组