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《近代以来中国的官员选拔与管理》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版历史选择性必修1《国家制度与社会治理》第二单元第7课——《近代以来中国的官员选拔与管理》。本节课聚焦近代以来中国官员选拔与管理制度的演变，是理解中国政治制度近代化转型的关键内容。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课隶属于选择性必修1第二单元“官员的选拔与管理”，承接了中国古代科举制度的内容，又开启了现代公务员制度的学习，是串联“古代—近代—现代”中国官员选拔体系的重要纽带。从单元逻辑来看，它上承第6课“中国古代的官员选拔与管理”，下启第8课“世界主要国家的基层治理与社会保障”，通过对比中国近代以来制度的变革，帮助学生理解“国家制度随社会发展而调整”的核心主题，同时为后续学习现代政治制度奠定历史基础。

2.教材内容结构

教材以“时间线”为明线，以“制度变革的背景、内容、影响”为暗线，分为三部分：

?第一部分“晚清选官制度的变革”：重点介绍科举制的废除、学堂选官与留学毕业生选官、清末新政中的官制改革，展现传统选官制度向近代转型的开端；

?第二部分“民国时期的官员选拔制度”：涵盖北洋政府时期的文官考试制度、南京国民政府时期的公务员制度，突出不同政权下制度的延续与变化；

?第三部分“中华人民共和国的干部制度和公务员制度”：梳理新中国成立后干部制度的发展，以及1993年以来公务员制度的建立与完善，体现社会主义制度下官员管理的特色。

3.学情分析

本节课的授课对象为高二学生，他们已具备以下基础：

?知识层面：通过必修课程学习，了解近代中国的政治变迁（如晚清新政、辛亥革命、新中国成立等），对“制度变革”有初步认知；

?能力层面：具备一定的史料分析能力和历史逻辑思维，能初步归纳历史事件的背景与影响；

?不足：对“官员选拔制度”的具体内容（如文官考试的细则、公务员制度的特点）缺乏系统了解，且容易混淆不同历史时期制度的差异，难以从“制度与社会治理”的角度分析其深层价值。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过了解中国近代以来官员选拔与管理制度的演变，认识制度建设对国家治理的重要性”的要求，结合教材内容与学情，设定以下三维教学目标：

1.唯物史观

通过分析晚清、民国、新中国不同时期官员选拔制度变革的背景，理解“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”，认识制度变革是适应社会发展需求的必然结果。

2.时空观念

梳理1905年（科举制废除）、1913年（北洋政府文官考试制度）、1993年（《国家公务员暂行条例》）等关键时间点，明确不同历史阶段制度的演变脉络，形成“近代以来中国官员选拔制度逐步走向科学化、规范化”的时空认知。

3.史料实证

通过解读《奏定学堂章程》片段、北洋政府文官考试试题、《中华人民共和国公务员法》条文等史料，培养从史料中提取关键信息、佐证历史结论的能力，理解制度内容的具体表现。

4.历史解释

对比晚清学堂选官、民国文官考试、新中国公务员制度的异同，能从“选拔标准、选拔方式、服务对象”等角度进行历史解释，说明制度变革的进步性与局限性。

5.家国情怀

通过了解新中国公务员制度的建立与完善，认识社会主义制度下官员管理的公平性与科学性，增强对当代中国政治制度的认同感，树立“为国家治理贡献力量”的责任意识。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?晚清选官制度的变革（科举制废除与学堂选官的推行）；

?民国时期文官/公务员制度的主要内容；

?中华人民共和国公务员制度的特点与意义。

确定依据：这三部分内容是教材的核心，涵盖了近代以来中国官员选拔制度的主要阶段，也是理解“制度转型”的关键，符合课标中“了解演变过程”的基本要求。

2.教学难点

?分析不同历史时期官员选拔制度变革的深层原因（如科举制废除为何成为必然、民国文官制度为何难以有效实施）；

?理解“官员选拔制度与国家治理能力”的内在联系（如公务员制度如何推动当代中国的国家治理现代化）。

确定依据：难点内容需要学生结合政治、经济、社会等多方面因素进行综合分析，且涉及“制度与治理”的深层逻辑，对高二学生的思维深度要求较高，需通过史料辅助与问题引导突破。

四、说教法

为突破重难点，结合学情特点，主要采用以下教法：

1.史料教学法：呈现一手史料（如章程条文、考试试题），引导学生“以史证论”；

2.问题引导法：设计阶梯式问题（如“科举制为何在1905年被废除？”“民国文官制度与晚清学堂选官有何不同？”），推动学生逻辑思考