统编版七年级上册历史第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》说课稿.docxVIP

统编版七年级上册历史第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版七年级上册历史第18课《东晋南朝政治和江南地区开发》。本课处于三国两晋南北朝这一“政权分立与民族交融”单元的关键位置，上承三国鼎立与西晋短暂统一，下启南北朝的民族大交融，是理解中国古代经济重心南移开端的重要节点。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自统编版七年级上册第四单元，单元主题为“政权分立与民族交融”。从时间线来看，西晋灭亡后，中国南方进入东晋南朝时期，北方则陷入政权更迭的混乱，南北对峙的格局正式形成；从经济发展来看，江南地区从“地广人稀、生产落后”到“开发加速、经济发展”，为唐宋时期经济重心南移奠定了基础。因此，本课既是对三国西晋历史的延续，也是理解后续南北朝民族交融与经济发展的“桥梁”，在整个中国古代史教学中具有承前启后的关键作用。

2.教材内容结构

本课教材分为两大部分：第一部分“东晋的兴亡”，介绍了东晋建立的背景（西晋灭亡、永嘉南渡）、政治特点（士族专权、“王与马，共天下”）及灭亡结局；第二部分“南朝的政治”，梳理了宋、齐、梁、陈四朝的更替，强调南朝政权的短暂性与动荡性；第三部分“江南地区的开发”，是本课核心，从原因（北方人口南迁带来劳动力与技术、南方自然条件优越、社会相对稳定、统治者重视）、表现（农业：垦荒面积扩大、水利兴修、技术改进；手工业：纺织、冶铸、造船发展；商业：城市兴起，如建康）、影响（为经济重心南移奠定基础，促进南北经济文化交流）三个维度展开，逻辑清晰，重点突出。

3.学情适配

七年级学生已具备初步的历史时空观念，通过前几课学习，对三国西晋的政权更迭有一定了解，但对“士族制度”“经济重心南移”等抽象概念理解难度较大。同时，学生好奇心强，喜欢直观的图片、视频材料，但分析问题的深度不足。因此，教材在编写时注重图文结合（如《东晋形势图》《南朝青瓷莲花尊》），并设置“材料研读”“问题思考”等栏目，既符合学生认知特点，也为教师引导学生自主探究提供了抓手。

二、说教学目标

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，结合本课内容与学情，我将教学目标分为“核心素养目标”与“具体知识目标”，兼顾能力培养与价值引领：

（一）核心素养目标

1.时空观念：通过绘制“东晋南朝政权更替时间轴”，明确东晋（317-420年）、宋（420-479年）、齐（479-502年）、梁（502-557年）、陈（557-589年）的时间顺序，结合《东晋形势图》《南朝形势图》，定位江南地区的地理范围（长江中下游及东南沿海），建立“时空结合”的历史认知。

2.史料实证：引导学生分析教材中的史料（如《宋书》记载“江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业”），通过史料解读推导江南开发的表现，培养“以史证论”的思维习惯。

3.历史解释：通过小组讨论“北方人口南迁对江南开发的影响”，让学生从“劳动力”“技术”“文化”等多角度分析问题，学会全面、客观地解释历史现象。

4.家国情怀：通过了解江南地区从“落后”到“开发”的过程，认识到“稳定的社会环境是经济发展的前提”“人口与技术是经济发展的重要因素”，增强对国家经济发展与社会稳定的认同感。

（二）具体知识目标

1.知识与技能：能说出东晋建立的时间、建立者、都城；识记南朝的四个政权名称及更替顺序；理解江南地区开发的原因、表现与影响。

2.过程与方法：通过“时间轴绘制”“地图分析”“史料解读”等活动，提升获取历史信息、归纳总结的能力；通过小组合作探究，提高合作交流与逻辑表达能力。

3.情感态度与价值观：认识到中华民族的发展是各地区、各民族共同努力的结果，江南开发是南北人民共同劳动的结晶，树立“民族共同体”意识。

三、说教学的重难点

基于教材内容与教学目标，结合学生认知水平，我确定本课的重难点如下：

（一）教学重点

1.江南地区开发的原因：这是理解本课核心内容的关键——只有明确“为何开发”，才能进一步分析“如何开发”与“开发的影响”。同时，“北方人口南迁”是江南开发的核心原因，既关联了北方政权动荡的背景，也体现了“人口迁移与经济发展”的历史规律，是培养学生历史逻辑的重要载体。

2.江南地区开发的表现：农业、手工业、商业的发展表现，是“江南开发”的具体体现，也是学生理解“经济重心南移开端”的直接依据。教材通过图文结合的方式呈现，便于学生直观感知，符合七年级学生的认知特点。

（二）教学难点

1.东晋南朝的政治特点（士族专权）：“士族”是魏晋南北朝时期特有的社会阶层，涉及“门阀制度”“九品中正