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《变阻器》教学有感

在执教浙教版八年级上册《变阻器》一课时，我深刻体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”这一科学教学理念的真谛。这节课的重难点在于让学生理解变阻器的工作原理，并掌握其正确使用方法，而抽象的电路结构和看不见的电流变化，很容易让刚接触电学不久的学生感到困惑。因此，在教学设计之初，我便决定以“体验式探究”为主线，让学生在动手操作中突破认知难点。

课堂伊始，我从学生熟悉的生活场景切入——展示调光台灯、音量旋钮、电动自行车调速器等实物，引导他们思考“这些设备为什么能改变亮度、音量和速度？”。当学生提出“可能是里面有东西能改变电流”的猜想时，我顺势引出“变阻器”这一核心概念，让学生带着解决实际问题的兴趣进入新课学习。接着，在探究变阻器工作原理的环节，我没有直接讲解“通过改变接入电路中电阻丝的长度来改变电阻”，而是为每个小组准备了带有金属夹的电阻丝、电池、小灯泡和导线，让学生自主尝试连接电路。当他们发现移动金属夹时，小灯泡的亮度会发生变化，脸上露出惊喜的表情时，我知道他们已经初步感受到了电阻与电阻丝长度的关系。这种通过亲身体验获得的认知，远比教师的单向讲解更加深刻。

在学生掌握了基本原理后，我引入了滑动变阻器的实物教具。考虑到学生初次使用时容易出现接线错误，我并没有直接告知“一上一下”的接线规则，而是故意展示了“两下”和“两上”两种错误接法，让学生观察小灯泡的亮度变化。当他们发现“两下”接法时灯泡亮度不变，“两上”接法时灯泡亮度最亮且调节无效时，便会主动思考“为什么会这样？”。此时，我再结合滑动变阻器的内部结构示意图进行讲解，学生很快就理解了正确接线的原理，并且在后续的分组实验中，接线错误率大幅降低。这种“先试错、再纠错、后理解”的教学方式，不仅培养了学生的批判性思维，也让他们在解决问题的过程中获得了成就感。

然而，这节课也暴露出一些问题。例如，部分学生在连接电路时动作较慢，导致小组探究进度不一致；还有少数学生虽然能正确操作滑动变阻器，但对“为什么接入电路的是电阻丝的一部分”这一本质问题理解不够透彻。课后反思时，我意识到在教学时间分配上还需进一步优化，可以提前让学生熟悉导线和接线柱的连接方法，为课堂探究节省时间；同时，对于抽象的原理讲解，可以借助动画或微视频，将电阻丝的长度变化与电流大小的关系直观地呈现出来，帮助学生突破认知障碍。