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吉林省2024年初中学业水平考试

道德与法治学科分析报告

桓旭，李文丽，李继华，陈天曦，李立

doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2025.04.002

中图分类号：G632文献标识码：A

2024年吉林省初中学业水平考试道德与法治试题坚持把落实立德树人根本任务作为出发

点和落脚点。试题充分考虑我省考生的实际情况和地域性特点，注重核心素养的综合考查，力

求通过考试命题引导教育教学实践改革，为建设教育强国、教育强省贡献力量。试卷整体结构

设计坚持稳中求变，试题命制充分体现学业水平考试功能，兼顾学生毕业和升学需要，重点考

查初中道德与法治教学所涉及的核心概念与基础知识，覆盖面广，体现一定的能力梯度，凸显

道德与法治课程性质与价值。

一、试卷结构与内容

（一）情境创设

1.源于生活，导向生活

试题情境源于生活，导向生活。充分体现情境的真实性、典型性、适切性、复杂性等，注重考

查学生多层次、多角度分析和解决问题的能力，引导学生学会生活、学会思考、学以致用。如第6

题漫画创设“诚信考试”情境，通过图文及答案对诚信的价值引导，使学生进人“共情共感”的现

实场景中来，从贴近学生学习生活的校园活动和集体生活等教育话题人手，引导学生坚持诚实

守信的传统美德，弘扬社会主义核心价值观

2.形式多样，符合学情

试题命制符合在学生合理认知发展水平的基础上，通过多角度、多层次再现，反映道德与

收稿日期：2025-01-20

作者简介：桓旭（1978一），吉林省教育学院，副教授，硕士。

李文丽（1971一），通化市教育学院，高级教师，本科。

李继华（1975一），吉林省实验中学，高级教师，本科。

陈曦（1977一)，吉林大学附属中学，一级教师，本科。

李立（1984一），长春外国语学校，一级教师，硕士。

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法治学科学习的主体要求。借助文字、数据、图片等方式进行呈现，通过连续性文本、非连续性

文本和混合文本的组合进行考查。如第5题创设“初中生活拔河比赛”情境，凸显生活化，让学

生在对熟悉的校园生活情境产生熟悉感、亲切感的同时代人试题，消除考试紧张情绪，体现人

文关怀，并引导学生提升分析问题、解决问题的能力。

3.结构科学,维度多样

试题情境创设结构科学合理，涉及学生不同的生活体验，着眼培养有理想、有本领、有担当

的时代新人。如第4题“依赖父母”的家庭生活、第10题“法治宣讲进校园”的校园生活、第14（3）

题“火灾发生时”、16(2)题“研学旅行的实践体验等情境创设，将日常生活情境融人试题；依据

第11题“企业创新”、第8题“家乡好人”等素材创设情境融人生产劳动；通过第7题“总体国家

安全观”第10题“法治宣讲”第12题“国家货物进出口总额的相关数据”、第13题“铸牢中华

民族共同体意识”的相关素材创设情境融入国家社会和人类发展，形成科学合理的情境结构，

落实课程目标。

(二）任务指向

1.坚持多样性考查

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版）》提出：“任务应具有多样性，如描述特征、论

证、辩析、评价、制订方案等”。本套试题通过分类与描述、辨析与评析、解释与论证、预测与选择

等学科任务彰显多样性特点。如第4题“你的正确选择”第6题“启示中学生”、第8题“让我们

合”、第16题（3）“设计一条宣传标语”第18题“青少年需要全面提升的个人素养”等具有多样

性的任务设置，完成具体任务所需的知识、能力和方法的考查。

2.坚持多层级考查

试题命制通过递进式、思维层级性设计考查学生视野的广度以及多角度、多层次分析问题

和解决问题的能力。如第16题以小林参与的三个学习行动为切入点，分别创设了中华优秀传

统文化、革命文化和社会主义先进文化的不同学习情境。试题（1)中从学生感受中华诗词魅力

人手，设置探究原因，引发学生深层次思考；试题（2)从探寻革命文化情境，领悟爱国主义精神，

突出爱国主义不仅要爱国，还要做到爱党和爱社会主义；试题（3)引用校园活动生活实际，让学

生得以对知识进行合理运用，提升现实创新思维。

二、命题立意

（一）落实立德树人根本任务，培根铸魂

吉林省2024年学业水平考试道德