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·教育管理科学研究·2025年4月（第8期）

乡村定向师范生培养课程设置的现状及优化策略

——基于甘肃省5份培养方案的分析

颉静

（陇南师范学院初等教育学院，甘肃省陇南市，742500）

摘要在教育强国建设的背景下，建设一批高素质专业化的乡村教师队伍是筑牢教育强国根基的关键所在，地方高

校乡村定向师范生培养上不断创新机制，其中，课程设置是人才培养的核心，关乎乡村小学教师队伍建设的质量。

本研究通过分析甘肃省5所地方高校人才培养方案，以及其课程设置的现状，提出加强课程设置的“综合性”、

重视课程设置的“实践性”、突出课程设置的“乡土性”等优化策略，以期为其他地方高校培养乡村定向师范生

提供某种参考和借鉴。

关键词乡村定向师范生；课程设置；现状；优化策略

中图分类号：G658.3；G725文献标识码:A文章编号：1002-1221(2025)08-0068-03

强国必先强教，强教必先强师。乡村教师是乡村教学科逻辑特点及专业培养需求。

育高质量发展的关键，是建设教育强国、办好人民满意（一）国家标准要求

教育的重要力量，必须把乡村教师队伍建设摆在优先国家颁布的相关规范性文件构成了乡村定向师范

发展的战略地位。乡村定向师范生（指地方院校为归生课程规划的根本基准。其中，《小学教师专业标准（试

属地乡村地区定向培养的师范生）作为“准乡村教师”，行）》（后简称《专业标准》）处于这些基准的核心地位，

是目前乡村小学教师队伍的重要来源之一。乡村教师它奠定了小学合格教师应具备专业素养的最低标准，

定向培养,是乡村教育优质师资建设、乡村教育发展、并为地方高校在培养预备小学教师的教育实践中提供

乡村振兴战略的历史性重大课题。2006年湖南省开始了关键指引。进一步地，《普通高等学校本科专业类

进行乡村小学教师定向培养，开启了我国定向培养乡村教学质量国家标准（教育学类）》（后简称《国家标

小学教师的“先河”。2011年教育部印发《师范教育准》）详细界定了小学教育专业课程体系的构成框架，

司2011年工作要点》，首次从国家层面提出“定向培养”明确指出课程体系应全面涵盖理论课程、实践课程以

乡村教师。近年来，随着《乡村教师支持计划2015—及毕业论文（或毕业设计）三大组成部分。该标准对

2020年》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》这三类课程的具体构成元素提出了清晰且具体的要求，

等国家政策的出台与实施，均强调了为乡村“定向培养”为课程规划提供了详尽的参考依据。

小学教师，要求“加强本土化培养，采取多种方式定（二）学科逻辑特点

向培养‘一专多能’的乡村教师。”乡村小学定向培学科自身的逻辑特征是课程设置的根本依据。乡村

养全科教师已成为乡村教师队伍建设的重要补充机制。定向师范生的培养以“全科型”教师为目标，基于小学

课程是人才培养的核心要素，是教育的“心脏”。教育的基础性、综合性特征以及小学生的认知心理发展

“为何”设置、“如何”设置乡村定向师范生职前教规律，小学全科型教师须具备系统化的知识结构和跨学

育课程，关乎培养“下得去、留得住、教得好、有发展”科的教学能力。因此，课程设置应与其素质要求相匹配，

的乡村小学教师队伍建设质量，是地方高校在乡村定突出课程的综合性、基础性和前瞻性。在课程设计过程

向师范生培养上面临的重要课题。中，应充分考虑学科自身的逻辑特点，合理设置跨学科

一、课程设置的主要依据