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近代科学与文化
2025年7月19日
一、说教材
1.地位与作用：
本课选自人教版初中九年级历史世界近代史部分，通常安排在工业革命、资产阶级革命与扩张等内容之后。它承上启下，承接了近代社会政治经济变革的背景，启发了现代科技文化发展的源头。科学革命和启蒙思想是塑造现代世界的关键力量，深刻改变了人类对自然、社会和自身的认识。
通过学习，学生能理解科技是第一生产力、思想解放是社会进步先导的重要观点，认识到近代科学文化成就是人类共同的精神财富，对当代中国发展具有重要借鉴意义。
2.内容分析：
核心内容：聚焦17-19世纪（特别是启蒙运动时期及工业革命时期）自然科学（物理学、生物学）的重大突破和文学艺术（文学、音乐、美术）的主要成就及其代表人物，以及这些成就产生的深远影响。
重点:
科学革命：牛顿经典力学体系的建立及其意义（标志近代自然科学形成）；达尔文进化论的主要内容及其冲击（打破神创论）。
启蒙思想：核心思想（理性、天赋人权、自由平等、社会契约、三权分立等）及其主要代表人物（伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等）的观点；启蒙运动对欧美资产阶级革命及社会进步的推动作用。
文学艺术成就：了解代表性人物及其作品（如巴尔扎克、托尔斯泰、贝多芬、梵高等），感受近代文化的多元与繁荣。
难点：
理解科学理论与思想观念的抽象性：如牛顿力学体系、进化论的核心观点、启蒙思想的理性主义内涵。
认识科学与思想对社会变革的深层驱动作用：如何从具体成就上升到对社会发展规律的理解。
把握文化成就的时代背景与人文内涵。
二、说学情
1.认知基础：初中生已初步了解文艺复兴航路开辟、早期资产阶级革命和工业革命等知识，对近代社会的变革有基本印象。具备一定的抽象思维能力，但对深奥的科学理论和哲学思想理解仍有难度。
2.兴趣特点：对科学家、思想家的故事、发明发现的过程以及文学艺术名作有天然的好奇心。喜欢直观、形象、参与感强的学习方式。
3.潜在困难：容易将科学发现视为孤立事件，忽略其产生的社会背景和思想土壤；对思想家的理论观点可能觉得枯燥或难以联系实际；对文化作品的理解可能停留在表面。
三、说教学目标（基于核心素养）
1.唯物史观：
理解近代科学革命和启蒙思想是资本主义经济发展、社会变革的产物，同时又极大
地推动了社会进步。
认识生产力（科学）与生产关系、经济基础与上层建筑（思想文化）的辩证关系。
2.时空观念：
清晰把握近代科学文化主要成就出现的时间脉络（16-19世纪）及其与工业革命、资
产阶级革命等重大事件的时空关联。
能在历史地图上指出重要思想家、科学宁的主要活动区域
3.史料实证：
能阅读和分析简单的原始史料（如科学家著作摘要、思想家名言、文学艺术作品的片段描述、图片等），提取有效信息。尝试运用史料说明科学发现、思想观点的影响。
4.历史解释：
能概述牛顿力学、达尔文进化论、启蒙思想的核心内容及其历史意义。
解释近代科学文化繁荣的原因（资本主义发展、思想解放、社会需求等）。
分析近代科学文化成就如何挑战了封建神学权威，推动了思想解放和社会变革（如为资产阶级革命提供理论武器）。
5.家国情怀：
感受人类追求真理、勇于探索、崇尚理性的科学精神与人文精神。
认识到开放包容、尊重科学、鼓励创新对国家民族发展的重要性。
认同近代科学文化成就是人类共同遗产，培养国际视野和尊重多元文化的态度。
四、说教学重难点
教学重点：牛顿力学体系与达尔文进化论的意义；启蒙思想的核心内容及其历史作用；
理解科学革命和思想解放对社会进步的推动作用。
教学难点：深入理解科学理论和思想观点的内涵及其对社会变革的深层影响；引导学生
从具体史实中提炼规律性认识（科技是第一生产力，思想解放是先导）。
五、说教法与学法
1.教法：（体现学生主体、教师主导）
情境创设法：利用图片、视频片段（如科学实验动画、思想家画像、名画名曲片段）、历史故事等创设情境，激发兴趣。
问题导学法：设计层层递进、有启发性的问题链，引导学生思考探究（如：“为什么
说牛顿的发现照亮了世界’？”“伏尔泰为什么主张砸烂可耻的东西’?他想砸烂什么？”）。
史料研习法：提供精选的史料（原著节选、名人名言、评论等），指导学生阅读、分析、讨论，培养实证能力。
合作探究法：组织小组讨论、角色扮演（如“小小思想家论坛”、“科学成果发布会”）。
讲述法：对关键概念、复杂理论进行晰、生动的讲解，确保基础知识的准确性。
比较法：对比科学革命前后的世界观（如地心说vs日心说）、启蒙思想与封建思想。
2.学法：
自主阅读：预习教材，阅读补充材料。·合作学习：小组内讨论问题，分享观点，共同完成任务。
探究学习：在教师引导下，通过分析史料、解决问题，主动构建知识。
归纳总结：学会梳理知识脉络，提炼核心观点。
联系实际：尝试将历史知识与现实生活、国家发展相联系。
六、说教学
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