2025秋统编版（2024）初中道德与法治八年级上册《我们都是社会的一员》教学设计.docxVIP

统编版（2024）初中道德与法治八年级上册

《我们都是社会的一员》教学设计

核心素养目标

健全人格：通过分享自身社会关系及参与社会活动的经历，明确个人是社会的有机组成部分，理解人的身份在社会关系中确定，从而树立正确的自我认知，增强人际交往中对不同身份角色的理解与尊重，提升道德修养。

责任意识：结合实际生活场景，分析个人与社会的相互依存关系，意识到个人对社会发展的责任，主动关注社会事务，积极履行与自身社会身份相匹配的责任和义务，树立积极参与社会建设、为社会发展贡献力量的意识。

教学重难点

教学重点：理解个人与社会的关系，认识到个人是社会的有机组成部分，人的身份在社会关系中确定；掌握社会关系的类型，即血缘关系、地缘关系和业缘关系。

教学难点：让学生深刻体会自身发展与社会的紧密联系，在复杂的社会环境中，培养学生清晰认知自己的社会身份并积极履行社会责任的能力。

教学过程

（一）导入新课

展示材料：多媒体展示小明一天的生活场景：清晨，闹钟响起（钟表厂工人生产）→刷牙用的自来水（自来水厂净化）→早餐的面包（农民种麦、厨师制作）→乘公交车上学（司机驾驶、道路养护）→课堂学习（教师授课、教材编写团队）→课间与同学聊天（语言文化传承）……

提问引导：同学们，仔细观察小明的一天，思考一下他被哪些人或事包围？如果脱离这些，他的生活会怎样？给大家几分钟时间，同桌之间可以相互讨论。

学生回答：学生思考讨论后回答，可能提到小明的生活离不开众多人的劳动，如果脱离这些，生活将变得一团糟，无法正常进行等。

教师导入：大家回答得非常好。我们可以看到，小明的一天被无数社会角色的协作所包围。这充分说明我们每个人都不是孤立存在的，不是一座孤岛，而是大陆的一片、整体的一部分。今天，我们就一同走进《我们都是社会的一员》，深入探索个人与社会是如何紧密相连的，以及我们该如何在社会中找准自己的位置。【设计意图：通过展示贴近学生生活的实例，引发学生思考，让学生初步感知个人生活与社会的依存性，从而顺利导入本节课主题，激发学生的学习兴趣。】

（二）师生互动，探究新知

1.探究人与社会的关系

阅读与绘图：教师引导学生阅读教材P6“生活观察”，组织课堂小活动：绘制自己的社会关系网络图。要求学生以自己为中心，将与自己有密切关系的人，如家人、朋友、老师、同学等，用线条连接起来，并简要注明关系。学生们认真绘制社会关系网络图，完成绘图后，教师邀请几位同学上台展示自己的作品，并向大家介绍自己的主要社会关系。【设计意图：通过绘制社会关系网络图，让学生直观地展现自己的社会关系，增强对自身所处社会关系的感性认识，为后续理解个人与社会的关系奠定基础。】

名句思考：多媒体出示马克思的名句：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”引导学生结合自己绘制的社会关系网络图，思考对这句话的理解，然后请几位同学发表自己的看法。【设计意图：借助马克思的经典论述，提升学生对个人与社会关系的理性思考，从理论高度深化学生的认识。】

图片展示与讲解：多媒体展示一幅由众多点和线交织而成的网的图片。教师讲述：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。社会由一个个具体的人组成，我们每个人在社会中都有其相应的位置，与周围的人产生各种联系，共同构成了复杂的社会关系网络。【设计意图：利用形象的图片和生动的讲解，帮助学生更直观地理解个人是社会有机组成部分这一抽象概念。】

2.明确人的身份与社会关系

课堂小游戏：拼图游戏——我是社会的哪块“拼图”？

道具准备：提前制作标有“学生”“子女”“消费者”“读者”“社区居民”等身份的拼图卡片（每张卡片背面画有局部社会场景，如校园、家庭、商场等）。

互动规则：

随机邀请5名学生抽取卡片，抽到卡片的学生要大声说出自己抽到的“社会身份”。

其他学生进行猜测：“这些身份对应的社会场景中，还有哪些角色共同存在？”例如，当有学生抽到“学生”身份时，其他学生要说出教师、校工等在校园场景中共同存在的角色；抽到“消费者”身份时，要说出商家、快递员等在商场购物场景中共同存在的角色。

教师将所有卡片拼接成完整的“社会场景图”（如城市生活全景），在拼接过程中，强调每个身份都是社会整体的一块拼图，缺其一则画面不完整。【设计意图：通过有趣的拼图游戏，让学生在轻松愉快的氛围中，直观地感受不同社会身份在社会场景中的相互关系，理解每个人在社会中都有多种身份，且这些身份共同构成了复杂的社会结构。】

教材探究：多媒体出示教材P6“探究与分享”，提出问题：(1)同一个人，为什么会有不同的身份？(2)结合刚才的游戏想一想，人与人之间存在哪些社会关系？让学生思考后