地球的运动单元教学设计.docVIP

荔城区新度中学教案纸

20—20年度____学期

____年级__班

授课

教师

学科

地理

课型

新授课

课题

第二节地球的运动

课时

教

学

目

标

本节对应的课标：运用地球仪或软件，演示地球的自转运动，说出地球的自转方向、周期；结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。运用模型或软件，演示地球的公转运动，说出地球的公转方向、周期。结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响

本节教学强调使用地球仪模型或软件演示地球的运动，需要学生进行动手实践，有助于培养学生的操作技能，让学生乐学善学，体现了地理实践力。学生学习时需要从联系整体、动态的角度，描述解释实证地球自转和公转的特征及其产生的自然现象，理解地球运动是地理环境形成与各要素运动变化的基础并将地球运动与人们的生产生活相关联，体现了综合思维；学生能够认识地球运动产生的自然现象及其对人们生产生活的影响，体会人类顺应自然规律进行各种社会活动所展现出的智慧，更宏观的理解人际关系，建立爱护地球的观念，体现了人地协调观。地球的运动基于地球本身的视觉难以被认知，因此需要基于宇宙的视觉认识地球的运动，是更大尺度意义上的“空间-区域”的观点，有助于学生建立空间感知，体现了区域认知。

重

难

点

描述、解释、实证地球运动的特征及其产生的自然现象。

教

材

分

析

本节教材由地球的自转、地球的公转两部分内容构成。本节的教材内容以“发现”栏目开篇，引导学生观察发现并描述方位变化的规律，思考日出方位变化的原因。从生活现象入手，启发学生关注生活，养成观察自然的习惯。结合小学科学已学的知识尝试用地球的公转与自转运动来进行解释，鼓励学生养成观察和思考的习惯，探索身边的地理现象，努力发现问题并培养带着问题探索新知的意识。

对于地球自转运动的周期教师应结合学生生活经验与常识进行教学，也可以借助地球仪和其他教具学具进行演示。初中学生只需掌握地球自转的周期为一天，时间为24小时即可。基础较好的，教师则可以进行适当的扩展延伸，例如引导学生通过地球自转360°需要24小时，从而推到地球每次转15°为一小时，理解时区的划分做铺垫。根据学生已有的生活经历引导学生从身边的地理现象开始思考产生这些现象的可能原因，激发其学习兴趣，由此进入地球自转运动内容的学习，这同时也是为学习地球自转产生的自然现象做铺垫。地球自转产生许多自然现象如地球上的昼夜交替现象、不同经度位置时间的差异、地球上水平运动物体的运动方向发生偏转，以及地球不规则球体形状的形成等。

授课时，一用能感受到的自然现象与地球自转产生关联；二对自然现象的特点进行描述；三说出这些自然现象对人们生产生活的影响。培养学生对身边事物的观察和解释能力、动手操作能力，把知识活学活用，培育学生的综合思维和人地协调观。

地球自转导致不同经度位置的时间产生差异这一内容相对抽象，学生对不同地区时间差异的成因理解起来比较困难。对于这个问题，学生从回顾地球不发光不发热而又昼夜半球之分开始，附加地球自转的条件，得出地球上的昼夜是在不断交替的，说明同一时间的不同地方有白天和黑夜、日出和日落的差异，对于初中学生而言并不需要计算时差只需要让学生了解有时差这个现象并理解他的成因即可。

昼夜交替对人类活动的影响与学生生活息息相关，充分调动学生的生活体验，如结合学生作息时间表的制作、“日出而作，日落而息”等谚语进行教学。时差对人类活动的影响感受不深，但他们通过各种媒体报道或他人的经历应该有所了解，可以结合一些事实创设教学情境。

教材中地球的公转这一部分教学和自转基本一致也是地理教学中传统和经典的内容，强化对地球仪、软件的使用，同时要求边演示边说出地球的公转方向、周期，强化对地球运动的空间感知。

地球的公转运动规律相对于地球的自转运动更为抽象复杂，正确的演示要做到四点：一是地球公转的“姿态”（地轴与公转轨道平面有一个约66°34′的夹角，地球是倾斜着运动的，而且地轴的空间指向不变，始终指向北极星）；二是地球在公转的同时进行自转；三是地球的公转方向是自西向东；四是地球公转周期是一年（不引入恒星年、回归年概念）。对地球公转的演示，使用单个地球仪难以表示清楚，运用模型或软件可以达到更好的演示效果。在条件允许的情况下，教师演示完成后，再由学生进行进行演示，引导学生注意观察，培养他们的实践操作能力和观察能力。

在地球公转运动的演示过程中应注意与地球自转运动相结合，此举既可以表明地球公转与地球自转是同时进行的，又能够帮助学生及时回顾地球自转的相关内容，起到检测、复习与巩固的效果。

在进行地球公转演示教学前，教师需要介绍地球公转的基本特点，对于初中学生来说，需要先介绍地球公转的定义，然后介绍地球公转的方向、周期。地球公转周期中恒星年和回归年时