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高中语文必修上《乡土中国》整本书阅读单元教学设计

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一、单元目标

1.理解《乡土中国》的核心概念（如“差序格局”“礼治秩序”等），把握乡土社会的特点。

2.学习学术著作的阅读方法（抓概念、理逻辑、联现实），提升思辨能力。

3.结合多元智能理论，通过多样化活动激发不同学生的参与热情，实现“读懂经典、关照现实”的目标。

二、单元课时安排（共8课时）

三、阶段课时核心任务?

1.初识乡土：梳理背景、通读全书、标记疑惑?

2.深研概念：解析核心概念、分析论证逻辑?

3.联结现实：结合生活实例，探讨理论的当代价值?

4.成果展示：多元形式呈现阅读收获?

四、分阶段教学活动设计

第一阶段：初识乡土——建立阅读框架（2课时）

（一）目标?

引导学生快速把握全书脉络，激发阅读兴趣，结合“自然观察智能”“语言智能”降低学术著作的阅读门槛。

（二）活动设计

1.“乡土印象”导入

任务：让学生分享“家乡的一个传统习俗”（如婚丧礼仪、节日禁忌），用照片、短视频或文字描述（激活语言智能、自然观察智能）。

目的：从生活经验切入，建立与“乡土社会”的联结。

2.全书速读与脉络梳理

方法：用“思维导图”梳理14篇文章的标题及核心话题（如“乡土本色”谈土地依赖，“文字下乡”谈乡土社会的沟通特点），空间智能强的学生可主导绘制。

工具：提供空白思维导图模板，标注重点篇章（如《差序格局》《礼治秩序》）。

3.“问题墙”共建

任务：学生写下初读时的疑惑（如“为什么说乡土社会不需要文字？”），贴在班级“问题墙”上，后续课堂逐步解答。

第二阶段：深研概念——解析理论内核（3课时）

（一）目标

?聚焦核心概念，理解学术论证逻辑，结合“逻辑-数学智能”“人际智能”深化理解。

（二）活动设计

1.概念“拆解与匹配”（第1课时）

任务：分组认领核心概念（如“差序格局”“团体格局”“礼治”“法治”），用表格对比概念内涵（逻辑-数学智能），并举例说明（如用“水波纹”比喻差序格局，用“捆柴”比喻团体格局）。

示例：概念核心特点生活实例?

?差序格局：以己为中心，亲疏有别，如过年时给亲戚拜年的远近顺序?

2.“小辩论”：乡土社会的“礼”与“法”（第2课时）

议题：“在乡土社会中，‘礼治’比‘法治’更有效吗？”

?形式：分正反方辩论，人际智能强的学生可担任组长，协调观点；语言智能强的学生负责陈述论据（激活人际智能、语言智能）。

延伸：结合《礼治秩序》《无讼》中的观点，提炼作者对“礼”与“法”的态度。

3.“概念联结”思维导图升级（第3课时）

任务：在初读框架上，用箭头标注概念间的关系（如“乡土本色”是“差序格局”的基础），空间智能强的学生完善可视化呈现，全班共同补充逻辑链条。?

第三阶段：联结现实——关照当代价值（2课时）?

（一）目标

?将理论与现实结合，理解乡土中国的变迁，激活“内省智能”“自然观察智能”。?

（二）活动设计

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1.“乡土变迁”田野调查分享（第1课时）

任务：学生课前采访长辈（如“爷爷小时候的乡村和现在有什么不同？”），记录乡土社会的变化（如人口流动、习俗简化），用录音、笔记或视频呈现。

讨论：“城市化进程中，‘乡土本色’还在吗？”

2.“经典照进现实”案例分析（第2课时）

材料：提供现实案例（如“农村彩礼纠纷”“乡村振兴中的传统手艺传承”）。

任务：分组用《乡土中国》的概念分析案例（如用“差序格局”分析彩礼背后的人情关系），并提出解决思路（激活逻辑-数学智能、内省智能）。

第四阶段：成果展示——多元输出（1课时）?

（一）目标

通过多样化成果呈现阅读收获，让不同智能优势的学生充分展示。

（二）活动形式

?语言智能：撰写短评《我眼中的乡土中国》或“给费孝通先生的一封信”，谈谈对书中观点的认同或质疑。

空间智能：制作“乡土中国概念手账”，用插画、漫画解读核心概念（如用“同心圆”画差序格局）。

身体-动觉智能：编排短剧，演绎“乡土社会的人情往来”（如红白喜事中的礼仪细节）。

音乐智能：改编歌词，用民谣形式唱“乡土的记忆”（如结合《乡土本色》中“土地与农民”的关系）。

人际智能：小组合作策划“乡土文化展”，展示调查照片、概念解析图，向全班讲解。?

五、评价方式?

过程性评价：观察学生在辩论、调查、小组合作中的参与度，重点关注是否能运用概念分析问题。

成果性评价：根据展示成果的完整性（如概念准确性）、创新性（如案例结合度）、个性化（如符合自身智能优势的表达）打分。

自评与互评：学生反思自己在阅读中的收获（如“通过辩论，我更理解了‘礼治’的局限性”），小组互评成果的亮点。

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