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“以学论教”视角下的初中语文课堂教学优化研究

摘要：当前社会，经济高速发展，时代变化越来越快，为适应社会发展、满足时代的需求，国家对于人才培养也越来越重视。初中阶段正是学生全面发展的关键阶段，要培养新时代的合格人才，只有不断优化课堂教学，才能更好地完成教育教学目标。因此，本文以“以学论教视角下的初中语文课堂教学优化研究”为主题进行研究，探究优化初中语文课堂教学的方式方法，为从事初中语文教学的同仁提供一定的参考。

关键词：以学论教；初中语文；课堂教学

引言：初中语文课堂教学不仅能够开阔学生视野，还具有培育学生创作能力、激发学生想象力的效果。将“以学论教”融入初中语文课堂教学，在提升学生语文能力的同时，还能

够更好地达成语文素养培养目标。因此，对“以学论教”视角下的初中语文课堂教学优化进行研究是非常必要的。

一、“以学论教”视角下初中语文教学的作用

（一）改善教学方法

通过“以学论教”的教学模式优化初中语文课堂教学，能够帮助教师更好地改善传统语文教学弊端，从而提高学生在教学中的地位。教师要明确自己的协助作用，在课堂上有效的协助学生更好地完成课堂教学任务。初中时期的语文课堂教学不仅需要传授学生教材相关的基础知识，同样需要锻炼学生独立思考的能力。在以往的教学模式中，学生在课堂上往往跟随教师的安排开展学习活动，被动地接受课程内容，这不仅不利于学生全面理解知识、掌握知识，还会阻碍学生思维能力的发展。而“以学论教”模式下的初中语文课堂，能够充分激发学生的学习热情，促使学生积极思考，参与课堂活动，能够一定程度上训练学生思维。

（二）优化课堂形式

“以学论教”背景下，初中语文课堂将充满活力，课堂形式将得到优化，克服了以往课堂上，教师与学生没有有效沟通的教学情况。为了教师能够在课堂教学中有效的与学生建立联系，教师可以帮助一起梳理教材内容，对教材内容深入理解，主动地投入到初中语文学习中去。

（三）提高师生沟通效率

“以学论教”课堂模式还能够更好的优化教师与学生的沟通，在学生阅读文本过程中出现疑问时，及时向教师进行反馈，教师也能够更好的为学生解答，从而更好的提升语文课堂效率[1]。

二、“以学论教”模式下初中语文课堂教学具体措施

（一）课前导入，鼓励学生独立思考

良好的课前导入活动能够吸引学生集中注意力，从而跟随教师的步伐更好融入课堂教学中去。在以往的教学活动中，教师往往在导学过程中仅仅将课堂教学目标与接下来的内容为学生讲解，学生在了解后并没有进行思考，并不能够对学生起到引导作用，同时也无法集中学生注意力。在“以学论教”课堂模式下，教师可以根据教学内容提出问题，首先激发学生对教学内容产生兴趣，激发学生求知欲，充分调动学生的学习热情，从而更好地独立完成学习。在初中语文课堂教学中，教师需要对课程内容进行全面理解，确保提出的问题能够让学生通过自主学习找到答案，同时还要鼓励学生根据课前导入的问题积极学习，注意问题无论是内容还是难度要存在一定的递进关系，以便于让不同层次的学生都能理解文章内容。例如：在学习《春》一文时，教师可以从学生日常生活中熟悉的事物入手进行提问，你印象中的春天是什么样子的？朱自清笔下的春天是什么样子的？

《春》这篇文章与你以往学过的描写春天的文章有什么不同？说说你的感受。结合文章内容的导学案，根据课程目标，引导学生探索文章内容，从而更好地完成学习目标[2]。

（二）优化教学形式，引导学生参与课堂

在初中语文课堂上，通过“以学论教”的模式能够有效的优化教学形式，从而更好的引导学生参与到课堂教学中。在“以学论教”模式下，教师教学会产生一定的针对性，可以更好的因材施教。教师课前为学生布置预习任务，以便于学生能课前对需要学习的知识进行一定了解。在学生预习过程中会对陌生知识产生一定的疑问，教师在课堂教学中可以通过学生的疑问进行教学设置，为学生积极解答相关内容。通过学生的问题开展教学可以更加高效地完成教学任务，减少对学生依靠自学能够理解内容的讲解，不仅节约了课堂时间，还可以加强学生自学过程中的理解能力，促使学生更好的融入课堂。例如，在学习《木兰诗》时，

教师可以为学生简单讲解文章内容和用词用句，再利用课程讲解的方式梳理学生在自主学习过程中存在的问题。教师可以先提问学生，在黑板上整理学生在自主学习中存在的问题，随后采用小组讨论的形式进行交流与探究，在学生讨论后，教师再对黑板上的问题进行一一解答，让学生通过自己的思考理解文章内容，锻炼学生的思维能力，教师经过讲解后，能够让学生更加全面的理解文章主旨，从而更好的达成教学目标[3]。

（三）充实教学内容，培养学生阅读能力

在“以学论教”的教学模式下，教师应注重培养学生的学科素养。阅读作为语文学科重要的组成部分，对学生而言是非常重要的，提升语文素养需要通过大量的阅读来实现，通过教材内容配合教师的讲解，能