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学习任务群观照下的“渔父形象”教学实践

摘要：学习任务群是我国高中语文课程教学中提出的教学编写和教学组织形式，已经超越了传统的单篇教学方法，在群文教学中形成了更加具有情境性和开放性的语言实践活动。在我国古典诗歌当中，“渔父形象”已经成为了一种具有特殊意蕴的文化符号，在学习任务群观照下，古典诗歌教学获得了新路径，也为“渔父形象”教学带来了更为明晰的解读思路。学生也可以感知到不同作家的情绪变化与情感诉求，久而久之可以形成独特的民族审美趣味。

关键词：学习任务群，古典诗歌，“渔父形象”

“渔父形象”贯穿古今，是我国诗词创作中重要的描写对象，由于不同作者时代背景、人生经历的差异，使得“渔父形象”具有多样化的特征。要想让学生们真正理解“渔父”这一原型人物背后所蕴含着的文化心理，就要在实际教学过程当中建立起一个以“渔父形象”为核心的专题教学任务群。从《屈原列传》到《江雪》，从《渔父》到《渔歌子》，渔父形象有着孤傲横绝、闲适洒脱等多维度展现。相较于单篇孤立的教学，学习任务群引导的群文阅读方法让学生更容易追寻到我国古代诗歌中渔父形象的演变。这一现代化的教学方式，也能够在阅读、鉴赏、表达等多个环节中强化学生认知，获得学习效果的增强。

一、中国文学中“渔父”形象的产生

“渔父”这一形象在先秦典籍中就已出现过，特别在《楚辞·渔父》中，屈原与“渔父”相伴出现，借渔父形象表现与屈原对立的人生态度与生活哲学。在古今诗词、绘画作品中，渔父形象也一直大量出现，很多渔钓隐者、与世俗相执着的人物都和“渔父”形象有着关联，如我国历史上十分著名的渔父形象——姜子牙，他隐居渭水，直钩垂钓愿者上钩，开创了周朝八百年的基业，可以说，姜子牙钓的是功名。司马迁在《史记·屈原贾生列传》中，采纳了《楚辞·渔父》的文字，进一步升华了渔父的鲜明的形象——和光同尘，随遇而安，当然，这里渔父的随波逐流也很有可能是一种反语，表达出的是渔父愤世嫉俗的情绪[1]。汉光武帝刘秀年少时的好友严子陵在刘秀得天下后并没有选择高官厚禄，而是选择富春江垂钓，留下了千古流传的佳话。此后的渔父也多带有如此这般的形象特点，

有着旷达乐观的胸襟，也有着虽贫也乐的隐世高人的风格。所以，在我国古典诗歌当中，“渔父形象”已经成为了一种具有特殊意蕴的文化符号，在古诗词中看到这个词往往会引发读者十分丰富的联想。

二、学习任务群观照下的“渔父形象”教学策略

进行教学认知体验

在进行教学认知体验的过程中教师应为学生创设一定的教学情境。语文课程标准当中对语文实践活动有着十分明确的要求，在古诗词教学当中应结合创设学习情境的方法进行教学，让学生获得更为真实的学习体验。在高中古诗词教学实践当中，教师可以创设主题化的学习任务群，开展一系列的教学活动[2]。古典诗歌学习任务群观照下的渔父形象教学可以从实际出发，利用课堂教学内容所涉及的语境进行真实化的情境创设，从而启发学生进行思考，并且在思考过程当中发挥学生的主观能动性，获得解决问题的思路。

通过情景式教学手段进行认知体验的方法有很多，例如通过投影PPT的多媒体技术手段以视频、图片、音频等形式为学生展示渔父的画像。学生在日常生活当中可能对渔夫的形象有了一定的了解，以此叠加强化渔夫形象，给出头戴斗笠，手持钓竿，轻点水面，与清风明月为伴的形象。在这一过程中让学生意识到，渔父并不仅仅是一个身份，也不是一个单纯的人物形象，而是作为文学作品中一个叠加的意向出现。这样能够使学生在学习过程当中产生更为积极的思考，能够积极深度参与到课堂教学中来。

教师还可以通过多媒体设备展示《渔舟唱晚》以及《渔樵问答》等古典琴曲。在音乐的感染之下，学生会感受到更为强烈的沉浸感，在脑海中会形成一幅有关于渔父的画面，并且在音乐的渲染下学生还会将自己的情感及情绪投入进去，有助于学生对所学古诗词文本内容进行情韵与画面的交融，强化体验，为更好地解读诗词奠基。绘画作品对情景的建立也有很大帮助，教师向学生展示《寒江独钓图》《秋江渔隐图》等历代著名画作，在诗画一体的教学当中展示出古典诗词的魅力，增强学生的参与热情。在完成初步教学认知体验之后，学生会对渔父这一形象产生初步的认知，了解到了渔父形象的外貌、风格等特征，教师在此基础上引导学生对渔父的文化内涵进行探究，进行下一步的教学工作。

进行教学认知唤醒

“学习任务群”主要包括学生的学科认知、个人体验以及学生的社会生活几个层面，分别对应学科知识情境、个人体验情境及社会生活情境。教学实践工作便是从这些情景中开始展开的。古典诗歌学习在任务群观照下的教学工作能够提高学生的阅读鉴赏能力，增强学生的表达与交流能力，在遇到类似学习内容时能够举一反三地进行知识点总结，将所学知识进行完整、全面地梳理并且进行专项探究。因此教师还需要在课堂上进行教学认知唤醒工作，主要目的是针对学生的实际学习情况与知识接