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以游戏为基石让儿童做课程的主人

摘要：课程的生成往往来源于大社会、大自然、家庭以及幼儿本身，这与陈鹤琴提出的“活教育”理论中的“活教材”一词是相辅相成的，“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。主题课程的生成则需要教师有一双善于发现日常生活中潜在的教育契机的眼睛，及时捕捉、深入挖掘，并以游戏为基本活动，引导幼儿自主学习。

关键词：游戏化、主题课程、活教育、活教材

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿获取经验最直接、最受幼儿喜欢的一种方式，学龄前幼儿由于受其年龄特点和发展水平的影响，对大自然的一切都具有十分强烈的好奇心和求知欲。而这正是主题课程生成的契机，老师善于捕捉和发现，及时抓住幼儿的兴趣点，生成适合幼儿发展的多领域活动。

一、主题课程的来源是幼儿的生活

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，对比以往传统的教学模式，这种来源于幼儿生活、贴近幼儿生活的活动才是幼儿喜欢的、感兴趣的、适宜幼儿现阶段发展的活动，而主题课程的生成往往就来源于孩子一次无心的发现、一句无意的提问。我们班的主题课程《秋叶》正是来源于一次孩子的无心发现。

一天餐后散步，带孩子们走在操场上，一阵微风吹来，树叶纷飞，孩子们兴奋的喊道：“哇，这些树叶落下来像下雨一样，好美呀！”“你看，我捡到了一片大的叶子，真好看。”“我也是，地上掉落的叶子都不一样，有黄的，还有咖啡色的、还有绿色的。”……孩子们看到眼前的场景，一下打开了话匣子，有的兴奋的跑去捡树叶，有的三五成群在一起观察地上的树叶。显然，这时的孩子们对落叶产生了浓厚的兴趣，于是，我们抓住这个契机，深度挖掘，引导幼儿自发地探索、学习，以游戏的方式贯穿整个活动，与孩子们开始了一段关于“秋叶”的探索之旅。

二、主题课程的推进追随幼儿的脚步

随着教育理念的不断改革和更新，更多的提倡幼儿成为学习的主体，以游戏为幼儿园的基本活动，智慧的将各领域整合，围绕一个主题多样多方位的开展。

（一）“秋叶”的生成与开展

主题课程体现的是孩子自主性的学习，在活动中不断找寻和挖掘幼儿的兴趣点，利用多种多样的游戏活动把兴趣点逐个连接，形成一个层层递进、由浅入深、短小灵活的游戏式主题课程活动。

家园共育，合力开展主题课程

（1）亲子共寻，发现并铺垫。

《纲要》中提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿在第一次发现被风吹落的树叶之后，就升起了浓厚的兴趣，教师则通过提问的方式激发幼儿继续探索的欲望。“你还在哪里见过落叶？”“所有落下来的树叶都是一个样子的吗？”为了拓宽幼儿探索和发现的渠道，我们合理、有效的运用家长资源，组织孩子们带着问题和好奇与家长一起进行“拾秋——多种多样的树叶”户外亲子活动，在寻找的过程中不仅帮助幼儿了解更多树的名称，认识不同种类、外形的树叶，同时也培养和加深了亲子关系，也为后期主题课程的开展做铺垫。

（２）幼儿亲身体验，提升教育价值。

有了第一次发现和亲子“拾秋”活动，孩子对树叶有了初步的认知，我们组织孩子将自己在户外寻找的不同树叶带到班级，通过同伴之间的观察、交流、分享，知道了树叶到了秋天会变成黄色、咖啡色，而有的树叶依然是绿色的，还有的树叶因为其独特，它的树叶是红色的 在这一过程中也自然地引发

出了孩子们新一轮的问题和探索，如：“树叶为什么会落下来？”“为什么有的树叶还是绿色的？”“树叶上怎么会有许多黑色的小点点？”根据孩子们的兴趣和探索的不断深入，主题课程在幼儿的亲身体验和感受中不断丰盈。

儿童为主，师幼互动分层指导

陈鹤琴的“活教育”思想强调“做”的重要性，由于幼儿认知水平较低，对事物的认知主要通过感官和动作，即直接感知、操作、从而获得经验。同时，在这过程中，幼儿不断地发展动手能力及发现问题和解决问题的能力，并从中获得

一定程度的知识和经验。

经验联想，将猜想落实行动。

带着疑问和好奇，孩子们动手操作，逐步解开自己的疑惑、满足好奇心又不断产生了新的好奇、新的疑惑。

“老师，你看，这个长长的线是什么？”“我这片树叶上有好多这种线。”在用放大镜观察的过程中，孩子们又发现了新奇的“线”，针对这个问题，我们组织幼儿集体观看视频，了解树叶的基本结构，知道树叶是由叶脉、叶片、叶柄这几个部分组成。而抽象的理论知识并不易于幼儿的吸收和内化，于是，我们用拓印叶脉的方法帮助幼儿获得直接经验。

主题课程与区域游戏相结合。

区域游戏是幼儿独立探索、自主学习的个别探究活动，投放幼儿所需的相关实验材料和记录表能够支持幼儿在区域游戏中的深度学习。

在科学区我们投放了树叶、放大镜、纸巾、按压材料、记录表等材料；在美工区投放树叶、颜料、水彩笔、拓印工具、油画棒等等；在阅读区投放《落