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学生课堂主体地位被侵占的表现及对策

摘要：新课程标准颁布以来，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体已经深入人心，本

来是不应该再作为讨论的话题。然而纵观课堂还是经常发现，学生主体地位被侵占的现象仍然频频发生，而且侵占的方法更巧妙，更高级，更隐蔽了，本文立足教学实际列举了学生主体地位被侵占的几种表现，同时提出解决对策。

关键词：主体地位教学理念问题意识

教学，顾名思义教学生学，教师是引导学生学习或者帮助学生学习的，教师提供的只是学习方法，学习能否真正发生，其实根源还在学生。因为学生才是学习的主体，再好的方法或者再好心的帮助，如果当事人不加以吸收、领会，就达不到教学想要的目的。更何况教是为了不教，这更需要学生当家做主，做好学习的主人，这才符合学习的规律。然而在日常的教学中，我们不难发现学生的主体地位被老师或显性或隐性地侵占了。

一、学生主体地位被侵占的几种表现

教师的一言堂

这在传统课堂上颇为常见，教师讲学生听，教师写学生记，四十分钟的课堂教师能从头霸占到尾，下课了还意犹未尽刻意占个几分钟。这种情况就是典型的独裁型，无论是出于个人的占有，还是对学生的不放心都是完全错误的，太多教学理论已经有过太多论述。这种情况老教师有，甚至部分年轻教师也存在，虽然不是很多但也要及时叫停。

也有个别老师属于自我陶醉型，站到讲台就开始滔滔不绝，或游离主题自行发挥，或结合文本大谈特谈，四海八荒，谈古论今，完全忘记了这是惜时如金的学生课堂，个人秀完全取代了学生的学习与思考。

教师的碎问

相对于教师的一言堂，还有一种现象就是教师碎问，然后诱导学生碎答，一节课看似互动频繁，其实还是老师在霸占课堂。认真研究教师所问的问题可以发现，这些问题大多是简单的甚至无聊的，毫无意义的。比如语文课上教师板书课题、作者后，开始问学生，这节课我们学习什么呀？学生齐读一下标题;教师再问作者是谁啊？学生再读一下作者。然后一节课围绕这些精心预设的问题开始互动不休，如果学生回答不是教师所想，就再次分解问题，启发诱导，直到满足教

师所愿。这种碎问碎答除了能让课堂气氛活跃点，别无长处。长此以往还会把学生训练地更被动，有点没人牵着鼻子走就不会走的感觉，很不利于学生自主学习能力的培养，可以说是教师霸占课堂主体地位的变式表演。

多媒体的绑架

时代的发展，科技的进步，促进了全方位的革新。教育领域也由于智能化的引入，变得更高效便捷，也不可避免地变得更浮躁。有的教师甚至离开多媒体就上不了课，一节课成了多媒体课件的播放展览。一个问题学生得不到思考，课件投影而出;一个优美的文段得不到赏析，课件投影而出;一个极有画面感的片段得不到想象加工，课件投影而出。多媒体的充斥、绑架也是在剥夺学生的主体地位，它让学生习惯了赏图片，听音乐，看视频，失去了想象、思维、表达地训练，也就失去了自己学习的主体地位。

二、保证学生课堂主体地位的三点对策

更新教学理念。

思想决定行动，对于老师来说理念指导教学，这就要求每位一线教师必须认真研读课程标准，深入理解其内涵。同时多向专家大师学习，多向身边的优秀同行学习，千万不能固步自封。优秀之所以优秀正在于其符合时代发展潮流，代表着一种正确的，先进的导向。通过阅读教育教学理论书籍或者观摩名师课堂，教师可以更新自己的观念，真正做到课堂交给学生，让学习真正发生。

肖培东老师专著《我就想浅浅地教语文》中，不仅有个人课堂教学的优化设计，更有许多尊重学生，面向学生的真实案例，肖老师的公开课绝不是个人或者少数优秀学生的课堂秀，他同样着眼于一些学有困难的学生，鼓励他们发言，展示，这才是真正的以学生为主体。记得某次公开课教学，肖老师喊了一位同学读课文，结果这名同学不仅声音极小而且结结巴巴，肖老师暖心鼓励一番后，这名同学明显积极主动了许多，课堂后半段肖老师特意又把一次朗诵的机会交给他，所有与会教师共同见证，这名同学进步很大。不到一节课的时间，学生就有了如此明显变化，原因就在于老师对学生的关注和尊重。平时多阅读教育理论书籍，多看看名师课堂实录，发自灵魂地去更新自己的教学理念，才会让学生在自己的课堂上保证当家做主的权利。

立足学情，精心备课。

教学不仅是课堂的四十分钟，还有课前的准备，课中的调整，课后的反思，这是一个内涵丰富，外延宽广的行为。备好一节课要立足学情，精心备课，要做好课前的任务分析，明确学生学习的起始条件，支持性条件及所要达到的结果预期。

《苏州园林》是叶圣陶先生撰写的一篇极为经典的说明文，一直被选入教材，作为初中生学习说明文的典范。肖培东老师在执教这节课时就立足学情预设了这样两个主问题，让学生一节课始终遨游在思维的海洋里，实现了与文本充分对话。其一，苏州园林为什么是鉴赏园林的标本？其二，这篇文章为什么是学习说明文的标本？两个问题一个指向文章对苏州园林的介绍，一个指向作者行文的思路，结构，教学目标