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初中“生活作文”常态课：实践探索与能力提升

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革持续深化的当下，初中教育作为学生成长的关键阶段，承载着为学生未来发展奠定坚实基础的重任。然而，目前初中教育在发展进程中面临着一系列亟待解决的问题。

从教育资源层面来看，分配不均的现象较为突出。城市与农村、发达地区与欠发达地区的学校在师资力量、教学设施等方面存在显著差距。像一些农村学校，不仅缺乏专业的学科教师，教学设备也陈旧落后，无法满足现代化教学的需求。这种资源的不均衡，严重影响了教育的公平性，制约了部分学生的全面发展。在教学方法和内容上，传统的填鸭式教学、应试教育模式依旧占据主导地位。在不少课堂上，教师侧重于知识的灌输，忽视了对学生学习兴趣和主动性的激发，导致学生在学习过程中较为被动。同时，教学内容与现实生活严重脱节，学生所学知识难以在实际生活中得到应用，缺乏实践性和创新性，这对学生综合素养的提升产生了不利影响。此外，随着社会竞争的日益激烈，学生的学习压力与日俱增，心理健康问题逐渐凸显。焦虑、抑郁等心理问题在学生群体中时有出现，甚至部分学生出现逃学、厌学等现象，这对学生的身心健康和学业发展构成了严重威胁。

在这样的背景下，“生活作文”作为一种独特的作文教学理念和方式，逐渐受到广泛关注。“生活作文”强调以生活为源泉，让学生在写作中充分体验生活、理解生活、感知生活。它对于提升学生的生活能力和综合素质具有不可忽视的重要意义。

生活能力涵盖了学生在日常生活中的自理能力、解决问题的能力以及适应社会的能力等多个方面。通过“生活作文”，学生能够将写作与生活紧密相连。例如，在参与家庭劳动后，学生以作文的形式记录下劳动的过程、感受以及从中获得的成长，这不仅能够提高他们的写作能力，还能让他们更加深刻地体会到劳动的价值，从而增强生活自理能力和责任感。当学生在生活中遇到困难时，通过写作梳理问题的解决思路和过程，能够有效提升他们解决实际问题的能力。同时，在对社会现象进行观察和思考并形成作文的过程中，学生能够更好地了解社会，为今后融入社会做好准备。

综合素质包括学生的思维能力、创新能力、表达能力以及情感态度等。在“生活作文”的教学过程中，学生需要对生活中的各种现象进行观察、分析和思考，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。鼓励学生在作文中表达自己独特的见解和感受，能够激发他们的创新意识，提高创新能力。而将内心的想法和情感通过文字准确地表达出来，又可以锻炼学生的书面表达能力。在感受生活的喜怒哀乐、体验人间的真情冷暖时，学生的情感世界得到丰富，情感态度也会更加积极向上。

本研究聚焦初中“生活作文”常态课的实践，具有多方面的重要价值。在教学改革方面，它能够为初中语文教学提供新的思路和方法，推动作文教学从传统模式向更加贴近生活、注重学生能力培养的方向转变。通过对“生活作文”常态课的实践探索，深入研究如何优化教学过程、提高教学效果，为教师提供可操作性的教学策略和案例，助力教师提升教学水平，进而促进初中语文教学改革的深入发展。从学生发展的角度而言，有助于切实提高学生的生活能力和综合素质，让学生在写作中不断成长和进步，更好地适应未来社会的发展需求，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

1.2研究目标与方法

本研究旨在深入探究初中“生活作文”常态课的教学策略与实际效果，通过系统的实践研究，总结出一套行之有效的教学方法，以提高“生活作文”常态课的教学质量，切实提升学生的生活能力和综合素质。具体而言，本研究期望达成以下目标：其一，全面深入地剖析初中“生活作文”常态课的教学现状，精准找出存在的问题与不足；其二，精心构建科学合理且具有高度可操作性的初中“生活作文”常态课教学模式；其三，通过实践研究，有力验证该教学模式对提高学生生活能力和综合素质的显著有效性；其四，为初中语文教师开展“生活作文”教学提供丰富详实、极具参考价值的教学案例和教学建议。

为实现上述研究目标，本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。

文献分析法：广泛搜集国内外关于“生活作文”、作文教学以及初中语文教学等方面的文献资料，包括学术论文、研究报告、教学案例等。对这些资料进行系统的梳理和分析，了解前人的研究成果和研究现状，明确研究的起点和方向，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。例如，通过查阅相关文献，了解到美国写作教学理论中“为自己而写作”的理念，强调写作是学生改进自我的工具与手段，这为我们在“生活作文”教学中注重学生的个性化表达提供了启示；苏联教育家苏霍姆林斯基“从生活出发、与实践保持密切联系”的教学论思想，也进一步坚定了我们以生活为导向开展作文教学的决心。

课堂观察法：深入初中语文课堂，对“生活作文”常态课的教学过程进行