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从容忍度到阅读力：大学英语歧义容忍与阅读策略的关联探究

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。对于大学生而言，具备良好的英语能力是适应未来社会发展、拓展国际视野、提升个人竞争力的关键要素。而英语阅读作为语言学习的重要组成部分，不仅是获取信息、增长知识的重要途径，也是培养语言综合运用能力、提升思维品质的有效方式。大学英语阅读教学旨在通过系统的教学活动，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力，培养自主阅读习惯，为其今后的学习、工作和生活奠定坚实的语言基础。

然而，当前大学英语阅读教学中仍存在一些亟待解决的问题。部分教师在教学过程中过于注重词汇、语法等语言知识的讲解，将完整的阅读材料拆解为零散的知识点进行分析，忽略了对学生阅读策略的培养和阅读思维的引导，导致学生阅读技巧匮乏，难以自主应对各种阅读材料和阅读任务。教学方法较为单一，多以教师讲授为主，学生被动接受知识，课堂互动性不足，难以激发学生的阅读兴趣和积极性，无法充分调动学生的主观能动性。此外，阅读材料的选择有时未能充分考虑学生的兴趣和实际需求，内容陈旧、题材单一，与学生的生活实际和未来职业发展联系不够紧密，影响了学生的阅读体验和学习效果。

在英语阅读过程中，学生常常会遇到各种歧义现象，如一词多义、句法结构模糊、语义指代不明等。这些歧义信息增加了阅读的难度和不确定性，给学生的理解带来了挑战。歧义容忍度作为学习者的个体差异因素之一，指个体面对不熟悉、复杂或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。歧义容忍度高的学生能够更好地接受和处理模糊信息，在面对歧义时，他们更愿意尝试从不同角度去理解，积极寻找解决问题的方法，表现出更强的适应性和灵活性，从而更有可能在阅读中取得较好的效果。相反，歧义容忍度低的学生则可能对歧义信息感到焦虑和困惑，容易产生畏难情绪，甚至会影响他们对英语阅读的兴趣和自信心，进而阻碍阅读能力的提升。

阅读策略是学习者为提高阅读效果和效率而采用的一系列有意识的行为和技巧，包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略等。认知策略涉及对阅读材料的直接处理，如略读、扫读、猜测词义、推理判断等；元认知策略用于监控和调节阅读过程，包括计划、监控和评估等；社会/情感策略则关注学习者在阅读中的情感状态和社会互动，如寻求他人帮助、合作学习等。合理运用阅读策略能够帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读速度和效率，增强阅读的自信心和成就感。不同歧义容忍度的学生在阅读策略的选择和使用上可能存在差异，研究这种差异有助于教师根据学生的特点进行有针对性的教学指导，提高阅读教学的有效性。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨歧义容忍度与大学英语阅读策略使用之间的关系，揭示不同歧义容忍度水平的大学生在英语阅读过程中对各类阅读策略的选择和运用特点，具体包括以下几个方面：其一，全面了解大学生的歧义容忍度现状，分析其在不同性别、专业等背景下的差异；其二，系统考察大学生英语阅读策略的使用情况，包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略等方面，明确其在阅读过程中的应用频率和偏好；其三，通过实证研究，揭示歧义容忍度与大学英语阅读策略使用之间的内在联系，为大学英语阅读教学提供科学依据和实践指导。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善二语习得领域中关于个体差异与阅读策略关系的研究。以往研究虽然对歧义容忍度和阅读策略分别进行了一定探讨，但将两者结合起来深入研究的相对较少。本研究通过对这两者关系的探究，能够进一步深化对语言学习过程中个体因素作用机制的认识，为二语习得理论的发展提供新的视角和实证支持，填补相关研究领域在这方面的不足，使我们对语言学习的复杂性和多样性有更全面的理解。

在实践方面，对大学英语阅读教学具有重要的指导意义。教师可以根据学生的歧义容忍度水平，因材施教，制定个性化的教学方案。对于歧义容忍度较低的学生，教师应注重帮助他们克服对歧义信息的焦虑情绪，引导他们学会运用有效的阅读策略来应对阅读中的不确定性；对于歧义容忍度较高的学生，教师可以提供更具挑战性的阅读材料，鼓励他们进一步拓展阅读思维，提升阅读能力。通过这种有针对性的教学，能够提高阅读教学的效果，增强学生的阅读兴趣和自信心，促进学生英语综合能力的提升。对于学生自身的学习发展也具有积极的促进作用。学生了解自己的歧义容忍度特点以及与之相适应的阅读策略后，可以更好地进行自主学习，优化学习方法，提高学习效率，培养终身学习的能力，为今后的学术研究、职业发展和国际交流打下坚实的语言基础。

1.3研究问题

基于上述研究背景与目的，本研究拟解决以下具体问题：

大学生的歧义容忍度水平呈现怎样的分布特征？不同性别、专业的大学生在歧义容忍度上是否存在显著差异？