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双减背景下初中语文作业设计优化路径初探

摘要：双减政策的提出要求在义务教育阶段，教师需要切实减少学生的课后作业量，全面落实减负增效的方针政策。对初中语文教师而言，在作业设计上需要对传统的作业设计方式进行反思，设计契合学生个体成长需求及生活实际的作业，保持作业本身的多元特征，从而引领学生更加高质量地学习语文知识，有效提升语文素养。

关键词：双减；初中语文；作业设计；优化路径。

引言：双减政策是针对以往学生面临着庞大的课后作业负担及沉重的校外学科培训压力而提出的，教师需要减少学生课后的作业量，更加关注作业本身的针对性、层次性和有效性。在传统的初中语文教学中，教师在课堂上往往会给学生灌输很多知识，然后在课后要求学生背诵记忆、完成习题训练，作业方式比较单一，学生作业完成的主动性比较差[1]。而双减背景下，初中语文教师在作业设计中需要转变观念，换位思考，让作业成为学生爱做乐做的个性化需求。这要求教师一方面要减少学生的课后作业数量，另一方面也需要优化作业的质量，让作业真正成为课堂教学的有力补充和延伸。为此，笔者对优化作业设计的途径和方法作了许多尝试和探索，以飨各位同仁。

一、作业设计需删繁就精

传统的语文科作业设计，由于应试教育思想的影响，趋向于让学生通过大量的习题来巩固知识，提高能力，觉得“做总比不做强，做少不如做多人好”。因此，教师和学生双双陷入“题海战术”的深渊里，痛苦不堪，又无法自拔。久而久之，学生怕做作业，视作业如“洪水猛兽”，抵触情绪愈演愈烈，产生一连串令人头痛的教育问题。双减政策实施以后，初中语文教师在实践中需要转变自身的作业设计理念，既要关注作业本身的作用，又要减少作业的数量，也就是说教师在进行作业设计时应该做到删繁就简，作业难易程度要适宜，能满足每个学生的个性发展需求[2]。

首先，初中语文教师要切实减少作业量，在作业设计中教师要坚持少量精细

的原则，借助有限的作业帮助学生深层次巩固所学知识[3]。如部编版七年级上第一单元是以“热爱生活，热爱写作”为单元综合主题。在设计作业时，教师可以从单元主题着眼，从真正的学生实际入手，引领学生思考生活、体验生活，写一篇200字的微作文，阐述自己对生活现象的独特理解，通过作业指导学生能更深的感悟生活，探寻语文与生活的关联，调动学生的语文学习主动性。微作文并不需要学生写多少字，学生的学习压力也不会太大，课后更容易完成，学生的积极性和主动性较强。

其次，初中语文教师在设计作业时还需要保持习题的精炼。当前语文教材是按照语文要素、人文主题双线进行单元内容编排的，学生在学习中可以更加轻松地完成训练，而教师也能结合学生的学习状况，针对性地设计作业，推动学生的成长。初中语文教师在设计课后作业时，应该对单元导语、综合实践活动等进行全面分析，保持作业本身的精炼。如《邓稼先》、《说和做——记闻一多先生言行片段》、《回忆鲁迅先生（节选）》、《孙权劝学》等文章都属于同一单元，而单元的综合实践活动则是要求学生做到“写人物精神”，对此教师在设计作业时，可以围绕“名人精神与成长”为出发点，指引学生走进对自己成长有很大影响的名人世界，了解他们的感人事迹，写出他们身上的精神品质，自觉以名人为榜样，坚定自身的理想、信念和价值追求，实践证明，这类作业的教育价值堪比课堂教学。

二、分层设计初中语文作业

双减政策实施以后，初中语文教师在作业设计中需要将更多的注意力放在作业“针对性”和“层次性”上面，不能一味地追求作业数量的多。在信息化时代下，初中生的个性更加突出，并且学生个体的能力差异也比较突出，所以教师在作业设计上不能按照统一标准进行，应该综合考量不同学生的作业需求，设计有层次性、有选择性的作业，指引学生能在作业训练中实现个性化发展[4]。如教师讲解完《春》以后，结合学生的需求，设计“自助作业套餐”，让学生结合自身情况选择以下作业中的两个完成训练：

结合课文的写作风格，自己选择一个喜欢的季节，对其进行200字的简单描述，要求用到文中的写作手法；如果感兴趣，学生还可以选择多个季节进行微写作；

将文中描述的景色画成一幅画，然后利用自己的语言展开描述；

收集与春天相关的古诗，在课堂上诵读；

收集和春天有关的歌曲，简单解释歌词描述的内容。

初中语文教师在设计分层作业时，还应该调控好作业的难易程度，要依据金字塔结构来设计容易、中等、困难三个等级的作业，要求学生可以在作业中选择适宜难度作业，推进学生的全面发展[5]。以《济南的冬天》为例，教师在设计作业时，对于学习能力比较差的学生，可以指引其完成教材中的课后练习，并对文章进行简单的梳理；而能力中等的学生则要求其模仿文中写作手法，自己写一篇散文；对于能力强的学生就以拓展性作业为主，让其收集作者的同类作品，开展群文阅读，找出各种作品所描述内容的差异，并对其进行比较分析，写出探究一