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谈幼儿园幼小衔接工作中如何改善幼儿拖延行为

摘要：随着社会文明的快速发展，经济水平的提升，社会大众的生活节奏越来越快，时间管理显得越发重要。在幼儿园教育工作中积极做好幼儿时间观念方面的引导，改善幼儿的拖延行为，才能让他们在进入小学之后更好地安排个人的学习和生活，有条理地完成学习任务。做好幼小衔接工作，改善幼儿拖延行为，还需要幼儿园教育工作者积极开发有效的教育方式，强化幼儿的时间观念，促进幼儿学会管理时间。

关键词：幼儿；时间；拖延；改善；衔接前言：

在幼儿园教育工作中，总会听到家长对孩子时间管理方面的抱怨。有人说幼儿做事拖拖拉拉，起床、穿衣要半个小时，甚至一个小时。还有小朋友在家刷牙、吃饭，磨磨蹭蹭，没有任何时间观念，做任何事情都是一边玩一边做。时间观念不足，意识较弱，已经成为当代幼儿成长过程中的普遍问题。在幼小衔接这一重要的教育阶段，做好时间观念与时间管理教育，改善幼儿的拖延行为，已经成为迫在眉睫的教育任务。

一、幼儿拖延行为产生原因分析

在社会生活水平不断提高的今天，家长对孩子的重视力度也在提高。越来越多的孩子成为了家中至高无上的宝贝，许多事情都有父母和爷爷奶奶来代劳。家长望子成龙、望女成凤的期待越来越高，他们为孩子提供最好的物质条件，不希望孩子输在起跑线上。在进入幼儿园之后，家长在学习和生活中都以“提前”作为行事标准，按照成人的标准催促孩子完成各类事情。家长的催促，使孩子做事越来越慢，越来越慌张，导致拖延行为日益严重。改变拖延行为，才能让幼儿在完成幼儿园教育之后，有效地融入到小学生活中，搞清幼儿拖延的原因，才能让相关的教育活动和方法更有针对性。

1、幼儿自身原因

首先，受到年龄的影响，幼儿的时间感知经验远不如成人。小朋友年龄较小，个人生活经验不丰富。他们没有经历过多元化的事件去体验和感知时间，因此没有形成时间观念，并不了解什么时间应该做什么事情。幼儿还不能自主支配与安排好自己的生活，在进入幼儿园之前，他们每一天的生活和行为都是被家中长辈安排好的。家人叫吃饭，幼儿便去吃饭，家人安排外出，幼儿便外出，家人叫洗澡睡觉，幼儿便听话地洗澡睡觉。这样被安排的生活，致使幼儿的时间感知能力未得到开发。他们的年龄小，在进入幼儿园之前没能正确认识时间，在进入幼儿园后，又将这份依赖放在了教师身上。许多幼儿只能有效区分白天与黑夜，上午、中午与下午，并不明确一天有几个小时，一小时有几分钟，一件事情应当在多长时间内完成。时间实际概念的缺乏，致使幼儿拖延行为产生。

其次，幼儿无法控制自己的时间欲望。时间，是能够为时钟所记录的物理存在。这种客观存在的时间，被人们形容和描绘成几秒钟、几分钟、几小时、几天等。还有一种时间，是心理时间，是受人的主观意识控制的。每一个人对时间的感知和认知程度不同，每一个人在做自己喜欢的事情时，都会觉得时间过得快。做不喜欢的事情时，会觉得时间很慢很慢。幼儿也是如此，他们在看动画片或做游戏时，很少能够按照与父母约定好的时间停止他们喜欢的活动。在父母要求关掉电视或停止游戏时，许多幼儿开始耍赖，认为还没有到时间，再看一会儿，再玩一会儿。反复催促的过程中，幼儿反复不认账，导致了拖延行为在其他活动中的蔓延。

另外，幼儿没有主动建立时间观念的机会。作为独立的发展个体，受到年龄和发展水平的影响，幼儿一直被呵护、被照料。在时间安排方面，其主动性难以发挥出来。家庭生活中，很多幼儿经常赖床，需要家长反复喊几次才能起来。吃饭，也要在催促下完成。家长的耐心

消耗殆尽，从最初的温柔提醒变成了后续的命令式要求。幼儿对家长的催促不满，家长也对幼儿的磨蹭不满。拖延的行为让幼儿得到了更多的呵斥或收到了更多命令，使得他们不得不在家长的威严之下，不情愿地完成某些事情。在完成的过程中，受到其个人意愿的影响，动作缓慢，越发拖延。幼儿的意愿没有得到尊重，他们的主观能动性不能发挥，致使其完成事情的积极性大打折，导致拖延现象的严重化。

2、教育影响因素

首先，家庭教育因素的影响。家庭，是孩子的避风港，在家庭的保护之下，幼儿失去了很多自主尝试和自主锻炼的机会。他们在时间管理方面没有参与和锻炼的机会，也没有成功的体验。因此，在时间管理方面的自信心难以建立起来，做事方面也缺少积极性。在幼儿不断成长的过程中，他们开始具有一定的自我意识，有个性化的内心需求。但家长并没有关注幼儿的成长，也没有给予幼儿足够的尊重。仍然从个人需求出发为幼儿做好安排，无论他们是否喜欢或是否准备接受，都强制幼儿完成，致使拖延问题越来越严重。

其次，教师的教育影响。在进入幼儿园之后，幼儿转变了家庭生活的模式，开始接受幼儿园内的一日作息安排。很多幼儿开始学习全新的生活秩序，掌握一定的生活技能。因为年龄小，所以他们的动作较为缓慢。只能在日复一日的练习中，逐渐适应秩序，使个人生活秩序化。幼儿心灵敏感，他们十分在意教师的