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数学核心素养下的农村初中数学概念教学策略研究

摘要：初中数学核心素养的形成关键在于提高学生的数学思维能力，促使学生能够独立自主展开数学探究，初中数学概念教学则是核心素养培养的重要方式和内容。农村初中数学概念教学中应当注重进行概念教学，基于此，可以从创设概念情境、创新教学方法、深入概念拓展等方面入手。

关键词：核心素养；农村初中；数学概念教学

在数学教学过程中，概念教学是其基础组成部分，数学的深度学习是基础的概念上进行相应的变形和深度。在教学过程中必须注重对学生数学概念展开相应的训练。对于农村初中数学概念教学而言，其存在较大的难度，学生的基础知识较为薄弱，数学思维能力不强等。因此，应当在以数学核心素养为导向下展开农村初中数学概念教学，促使学生能够形成一定的数学思维。

一、核心素养与初中农村数学概念教学

初中数学核心素养

初中数学核心素养要求学生通过数学学习能够形成一定的数学思维、逻辑思维、数学建模、数据分析等多种思维能力，促使学生能够主动运用数学思维对现实生活中客观现象进行数学观察、思考、探究，最终实现对问题的解决。数学思维的形成是一个长期的过程，需要学生能够主动进行思维探究，能够将所学的知识运用到现实生活中去。要想确保提高初中生的核心素养，就必须要从学生的抽象思维入手，确保学生能够将现实世界中的数学问题概念化、思维化，实现对数学问题的形式上的转换，将其变成特定的数学语言符号。要想在数学教学中实现对学生核心素养的培养，必须要从基本的数学基础知识入手，通过强化学生的概念思维，促使学生能够有效地提升逻辑思维，将数学问题转化成相应的数学概念，或者说利用数学概念来对相应的数学问题进行相应的剖析解答。初中数学核心素养的培养需要从强化学生的数学概念做起，利用数学概念促使学生能够自主地形成一定的数学思维意识，从而使学生的数学能力得到有效地提升。在数学教学过

程中，必须强化学生的抽象思维、逻辑推理能力，保证学生对数学概念有着深入的理解。

初中数学概念教学

概念指的是对客观事物本质属性的反映，通过人们抽象的思维活动，对事物的本质特征的把握。概念本质上是一种思维形式，反映的是现实世界的空间形态和数量关系。在初中数学学习的过程中，概念的学习是基础性的要求。初中生只有掌握一定的基础性的概念，才能够将客观世界中的数学现象转换成一定的数学问题，利用数学概念知识对其展开相应的研究和解答，实现对问题的解决。通常而言，在具体的形态表现上具有相当高的抽象意义，概念表现为文字语言符号，可以通过数学符号加以表现出来，具有特定的指定意义。对于农村学生而言，初中数学概念的学习具有一定的难度。农村地区教育资源落后分配不均，多数为留守儿童，学生的基础知识较为薄弱，从而该初中数学概念教学带来了较大的困难。数学概念作为基础性的教学内容，学生的学习和发展必须要从基础性的概念入手，教师必须要强化学生的数学思维，促使学生能够有效地掌握各种数学概念。在核心素养的要求下，数学教学必须要尊重学生的主体地位，通过思维训练的方式来促使学生深入学习数学概念。

二、核心素养下的农村初中数学概念教学策略

创设概念情境，降低学生学习难度

在以数学核心素养为导向的农村初中数学概念教学过程中，必须要考虑到农村学生的学习和发展的实际情况。在保证学生进行抽象思维训练和数学概念教学的同时，要尽可能地减低学习难度，促使学生能够更好地理解掌握相应的数学概念。在农村初中数学教学过程中，可以通过创设概念情景的方式来展开相应的教学，在情景中引导学生展开相应的观察、探究，促使学生能够通过数学现象来把握数学的本质，促使学生能够更好地把握复杂的数学概念。具体而言，在教学中，学科教师可以从生活实际中经常容易出现的现象中来筛选相应的问题，创设相应的情景，让学生在情景中逐渐构建起相应的数学概念。在情景中学习，学生能够获得相应的情感体验，在体验中增强对相关数学概念的理解。同时在，生活情景的构建过程中，学生能够在情景中强化对数学符号的感知，将理论与现实进行有效

的对接，学生能够主动地利用理论知识来指导生活实践。最终促使学生的数学思维能力得到有效的发展，更好把握相应的数学概念。

例如，在学习“分式”相关概念时，学科教师可通过创设关于种菜的场景来进行数学概念的教学。在正式介绍“分式”的概念过程中，教师可以从已有的知识体系入手，逐渐将“分式”这一该概念逐渐的阐述起来，便于学生的理解和把握。教师向学生提问长方形的面积计算公式为多少，引导学生回想起计算公式为S=a*b（a为长度，b为宽）。随后教师给出具体地方情景设置，“假如你家进行菜园开垦，已经知道开垦的面积和长度，让你求出菜园的宽度”。利用这一简单法问题，可以让学生对概念的学习做好相应的准备。在已经知道面积的计算公式以后，宽度就可以表示为b=S/a。学生可能对于具体的字母代表不太理