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实施大单元、项目化教学中的几个问题

摘要：项目教学法是以建构主义学习理论为主要依据，源于德国“双元制”教育模式产生的新型教学法，是“行为导向”教学法中的一种。是指师生共同实施一个个完整的项目而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目交给学生，让学生的实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点。“项目教学法”引入现代教育理念，强调学生的主体地位，其教学过程是体验团队精神、运用知识、提高能力的过程。

项目教学法包括：情境导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华六个步骤。

教学中实施大单元、项目化教学，能有效地提高学生的认知水平，培养学生自主学习能力、创新意识、研究性学习能力。而在实施大单元、项目化教学的过程中，对于教师如何创设情境，提出任务，如何指导学生制定方案具体实施，如何正确评价学生的成果并进行修正完善也提出了更高的要求。教师通过对以上几个方面加以深入的研究、探索，可以更好的发挥大单元、项目化教学的优势。更好实现建构主义和双新课程的理念，更好地实现学生的全面发展。

关键词：大单元、项目化教学

由于大单元、项目化教学符合学生的认知、发展规律；符合建构主义教学理念和双新课程以学生为主体的理念，近年来被广泛地应用于学科教学，尤其是在技术类科目（如信息技术、通用技术等科目）中更是如此。所谓大单元、项目化教学是以建构主义学习理论为主要依据，实行探究式教学模式的一种教学方法。它将以教师为主体的“教师教，学生学”的传统教学方法,转变为以学生为主体的“情境导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华”的多维互动式教学。由于大单元、项目化教学以培养学生自主学习能力、创新意识、研究性学习能力为目标，学生在完成项目的过程中即进行自主学习，通过自主学习来建构自己的知识结构。在此过程中，教师只是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者。所以，在教学中采用大单元、项目化教学能有效提高学生的相关技术能力和水平。

在实际的教学实践中，笔者认为，在实施大单元、项目化教学的过程中教师应对以下几个问题加以注意。

一、教师如何设计合理的大单元项目。什么样的大单元项目才是一个好的项目？大单元项目的设计要注意延续性和递进性，各个项目之间应该具有联系，层层递进。而根据建构主义教学理论，在设计项目时应先建构一个教学情境，这个教学情境一定要贴近学生生活，是

学生所了解和熟悉场景。而各个教学项目的设计也应服从于所设计出的教学情境。

1、教学情境、项目的设计应贴近学生生活，应以学生社会生活中较为熟悉和感兴趣的方面入手，这样所设计的项目才会更加容易激发学生的学习兴趣。如笔者在进行《数据与计算》中第四章的教学中，设计出的大单元项目是计算新税法条例下的个人所得税。由于是对目前社会上的热点问题进行分析，所以同学们的学习兴趣都很高涨，基本都能积极完成相应任务，对培养学生的自主学习能力、创新精神和研究性学习能力都起到了一个很好的推动作用，取得了很好的教学效果。

2、项目应具有适当的难度，不能过于简单，也不能过于困难。所以，在设计项目的时候，要求教师应对学生的大致水平有一个认识。即备课时不仅要“备教材”、“备教法”，也要“备学生”。项目过于简单会使大多数学生感觉无挑战性，也难于获得经过努力后成功的喜悦。所以，在实际的教学过程中应避免由教师演示一遍操作，然后再由学生原样跟随、复制教师操作。而项目过于困难则容易使学生经过努力后仍然不能完成，从而严重挫伤学生的学习积极性。所以，对于某些难度较大的操作，教师可以简单介绍，或者是采用学案等其它方法来对基本知识和操作进行简单介绍。合理的项目难度应该是“跳着够”的。也就是学生需要经过一定的努力才能顺利完成的项目。如笔者在《数据与计算》中第一章第二小节：“数据编码”的教学中，经过事先了解，学生的对于二进制编码等相关知识还是比较不熟悉的，所以，笔者设计了一个巧妙应用二进制解决实际问题（最少测试多少次可以确定100瓶水中不同的那一瓶水）的项目，并事先通过学案的方式对可能会出现的技术问题给予了一定的提示。通过该任务的完成也取得了很好的教学效果。

3、项目的设计应兼顾到不同层次的学生。学生具有发展的不平衡性，由于各种原因，导致城市地区的学生层次明显比县城，乃至乡镇的学生要高。甚至有一些学生在高中入校时在信息技术方面基本为零起点。很明显，在这种情况下，如果在教学中采用相同的项目设计，一定是无法取得较好的教学效果的。那么，应该如何解决这种问题呢？笔者认为，可以采用设计递进性项目的方式。所谓“递进性项目，即根据每一个知识点，都设计难度不一的多个项目，且该多个项目无论在内容还是难度上都是递进的。笔者一般将其称为“基