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双减背景下，通过课后作业实现的概念教学评价案例分析

摘要：“双减”政策要求教育工作者们重新审视作业问题，树立科学的作业观，认识作业的量与质并非成正比的关系。结合初中生物学科特点和学生实际，本文对如何对布置作业，做到减量不减质，使学生能做、愿做、想做做了积极的探索。学生能做，需要备课组和教师弹性作业，根据学生层次差异，分层作业；学生愿做，需要教师结合知识特点，布置贴近生活的作业，锻炼学生能力；让学生想做的关键在于作业形式的丰富，通过情感体验、生活化使作业变得鲜活起来，真正达到育人的目的。

关键词：“双减”政策；作业设计；实践作业案例分析

近年来，随着升学压力的增大，许多老师和家长寄希望于通过作业量来提升学生的成绩，大量重复性，机械性的作业不仅占用了学生大量的时间，而且消磨了学生对学习的兴趣，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，切实减轻中小学生作业负担，促进中小学生健康、全面发展，双减背景下需要教育工作者重新审视作业问题，摒弃作业越多，成绩越好的观念，让教育重新回归育人的本真，让学生在精简的作业环境中快乐学习，享受学习，建立科学的作业观。一、当前生物学科课后作业设计存在的问题

（一）形式单一

目前的作业主要是课后习题和配套的基础训练，学生的作业以书面为主，形式比较单一，无法调动学生的作业热情，识记并背诵书本

知识点等，长期使用这种单一形式的作业，机械的重复而不加以创新，会使学生疲于应付，长时间难以激发学生的学习热情和积极性，不仅符合素质教育的要求，而且不利于学生思维能力和创新能力的发展

[1]。

（二）脱离实际

通过查阅资料和走访发现，目前生物作业内容多是理论性很强的知识，与生活实际相脱节，没有很好的联系实际，这样很容易造成一个高分低能的现象发生。生物学是一门探索生命的科学，很多发现都是始于生活中的问题，并解决生活中的问题而获得，所以作业内容应尽可能地贴近生活，这样学生通过直观的感性认识和体验才能更加理解书本的概念性知识。

（三）缺乏针对性

教师在布置作业时往往采取“一刀切”的模式，没有考虑学生个别差异，这样会造成学习能力强的学生吃不饱，而学习能力弱的学生吃不了，长期以往，不仅不利于学生学习能力的培养，而且会加重学习能力弱的学生的学习负担，进而产生消极厌学的情绪。双减政策下，要求提高课堂效率，减轻学业负担 ，真正关心学生能力、素养发展

[2]。

二、双减背景下，课后作业的提质减量增效

（一）面向全体，分层作业

教育工作者需明确，每个学生的能力不同，在布置作业中若采取一刀切的方法，不仅达不到预期的教育效果，而且不利于学生的发展，

双减政策明确提出，合理调控作业结构，提高作业设计质量，故应该按照教学内容，由浅入深，由易到难。结合本学校的实际情况和生物学科特点，在布置作业时分成三个层次，基础题、能力提升题和兴趣拔高题，其中，基础题是全体学生必做习题，能力提升题是中等及以上学生选做，初中生物是高中生物的基础与前提，许多知识与高中联系紧密，在教学中发现，有个别学生不满足于现有的知识层次，渴望提前获取更多的知识来解决现有的困惑，比如在学习动植物细胞的基本结构时，个别学生在课上提问，植物细胞细胞质中含有的细胞器比动物多，是不是植物细胞比动物细胞高等复杂，针对此种现象，故在学习新课内容侯布置作业时设置了一个兴趣拓展题，来满足学生的知识渴求。这样，可以根据作业内容的不同层次，满足不同能力层次的学生，使学有余力的学生保持对生物的兴趣，使基础薄弱的学生学有所得，树立信心。分层作业使得不同的学生实现了不同的发展，真正实现了因材施教。

（二）注重技能，实践作业

基于“探究种子萌发的条件”的案例分析

生物学是一门实践性很强的学科，许多概念性知识需要在理论教学的基础上需要开展实验教学来辅助学生理解概念，突破重难点，获得感性认识，同时使学生获得实验操作的基本技能与方法，培养学生科学的思维能力[3]。

1、教材分析

“探究种子萌发的条件”是北师大版第三单元第六章第一节的内容，本实验安排在观察种子的结构之后，学生已具备知识铺垫，主要锻炼学生的科学探究的基本技能，培养学生作出假设和完善实验方案的技能。

2、学情分析

学生在学习本节课之前已经对种子的结构有了初步的认识，但对种子萌发的条件还不清楚，实验操作能力还比较薄弱，同时七年级绝大多数学生对生物学有浓厚的兴趣，对自然界的花草树木非常感兴趣，对于生物现象的观察、探究具有极大的学习兴趣和热情。故在此单元中布置一个实践作业——“探究种子萌发的条件”。

3、教学目标

知识目标

概述种子萌发的环境条件。

能力目标

培养学生作出假设，控制变量，设置对照的实验能力。培养学生的动手操作能力和合作交流能力。

情感目标

培养学生严谨的科学态度敬爱生命价值观。

4、教学重难点

重点：探究种子萌发的条件。

难点：分析并明确种子萌