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高中语文教学中的创新思维与创业精神培养研究

随着我国社会的不断发展，对课堂教育教学的要求也变得越来越高。而传统的语文教学只是以语文知识的传递为目标，单纯要求学生“死记硬背”。虽然说可提升学生的语文知识水平，但却忽视了学生其他方面能力、思维方面的锻炼与培养。同时，还会加剧学生对语文课程的抵触情绪，学生难以产生出较高的语文学习兴致，这并不符合当前教育领域的要求。

大部分高中语文教师存在一种错误理念：语文课堂教学只需围绕语文教材展开，导致语文课堂内容仿佛被限制到教材之中，语文课堂的氛围也将会变得十分枯燥。长期面对单一的语文课堂内容，学生难以提起较大的兴致。再加上高中阶段的学生面临多学科的学习压力，学生更不愿意将多余的精力分给语文学科的学习。久而久之，学生的语文学习兴趣将会被逐渐磨灭。这既不利于学生语文学习质量的提升，也不利于学生语文综合能力的培养。

近年来，不少高中语文教师围绕新型语文教学理念展开了探索和解读，但多数教师依旧存在语文教学理念陈旧的问题。虽然倡导素质教育一直被挂在嘴边，可实际上应试教育理念始终存在于教师的脑海中，他们错误地认为追求高分数才是语文教学的最终目的。基于该理念，所有的语文教学活动都是围绕“高分数”开展，并不断向学生生硬传递语文知识。这不仅不能提升学生的语文知识水平，甚至还会加大学生的语文学科压力，影响到学生的语文学习效果。

回顾高中语文课堂教学，不难看出多数高中语文教师运用最多的教学形式就是口头讲解的固化形式。无论是语文基础知识的传递，还是课文内容的剖析，通通采用这种固化的口头形式。虽然说这种形式有一定的效果，但终究不是长久的语文教学形式。基于该形式，语文课堂将会变得十分生硬，无法感染学生，看不到学生积极向上的语文学习状态。不仅不能快速激发出学生的语文学习兴趣和动力，甚至还会降低学生的课堂参与度，学生的语文学习目标更是难以快速达成。

高中语文课堂是培养学生语言文字运用能力、审美能力、思维能力和文化素养的重要场所。传统的教学理念已经不能满足新时代的需求，因此需要创新教学理念，以培养学生的创新精神和实践能力，适应学生的全面发展需求。首先，教师在教学过程中应该转变传统的教学观念，要让学生成为课堂的主角，并且参与教学计划的制定、教学内容的选定和教学形式的组织，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的学习效果和语文素养。其次，高中语文教师应该注重培养学生的创新思维和批判性思考能力。通过引导学生深入分析文学作品、提出问题、拓展思路等方式，培养学生的创新思维和批判性思考能力。例如，例如教师在讲解鲁迅的《祝福》时，可以利用文学作品中的留白、悬念等元素，引导学生展开想象和思考，让学生思考：为什么祥林嫂嫁给贺老六之后，大家对她的称呼依旧未变；文章中多处体现了当时背景下夫权、政权、族权、神权对妇女的压迫，体现的文字有哪些；文章以祥林嫂丧夫开始，有什么好处呢？学生通过对上述几个问题的思考，提出自己的见解和看法，同时鼓励学生敢于质疑和挑战传统观点，从而培养学生的创新意识和批判精神。

随着教育的不断发展和进步，传统的高中语文教学方式已经不能满足新时代的需求。为了提高学生的综合素质和语文水平，教师应该根据教学内容和学生实际情况，选择合适的教学方法。多媒体教学是一种利用多媒体技术进行教学的方法，它可以通过图片、音频、视频等多种形式展示教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。例如在教学鲁迅的《记念刘和珍君》这篇文章时，由于学生未处在当时年代，无法理解和感受当时环境下反动军阀的残暴卑劣及走狗文人的无耻，因此对于刘和珍所经历的事情没有办法感同身受，也无法明白鲁迅为何要写这篇文章。这时候教师可以利用多媒体或视频给学生播放当时的视频，让学生在视觉和听觉等多个方面感受到刘和珍当时所处的环境，理解到刘和珍在那个时代之下仍然能够坚持反抗黑暗、追求真理的伟大品质。对鲁迅更加感到钦佩。

分析传统的语文课堂评价，教师最常常运用的唯一评价标准就是学生的语文成绩，忽视了学生其他方面能力的提升与否，不能促进学生的全面发展。因此，高中语文教师要主动优化语文课堂评价。其一，评价学生的语文学习过程，多多关注学生能力、思维、态度等多个方面的变化，并进行放大性的正向评价，激励学生。其二，采用学生自评的方式，给出参考的评价指标，让学生回顾自己的学习过程进行自评，以达到促进学生全面发展的目标。比如，在学习《中国建筑的特征》这一篇课文时，为了保证学生的全面发展，教师要进行完善的语文课堂评价。第一步，观察学生的课堂表现，并进行评价。在讲解课文中的细节描写时，发现某学生十分认真，那么教师可给予正向评价。与此同时，当发现学生出现走神情况，也要及时进行批评，使学生能重新将注意力集中在语文课堂上。第二步，再让学生进行自评，并给出自评标准：在本节课堂上学习到什么内容