问题意识锚定高中语文阅读创新思维范式解构与重构路径——以《风景谈》为例.docxVIP

问题意识锚定高中语文阅读创新思维范式解构与重构路径——以《风景谈》为例

在新时代背景下，高中语文教育承担着传承文化、启迪智慧、培养创新能力的重任。作为语文教育中必不可少的一环，阅读教学不仅为学生提供获取知识的渠道，也是锻炼其创新思维能力的核心环节。目前，高中语文阅读教学逐渐由单一知识传授走向多元化、开放式能力发展的新阶段。其中，培养学生的“问题意识”尤其重要，既能激发学生阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的发展，又能在疑问、探索的过程中培养学生批判性思维与创新精神。所以，探究高中语文阅读教学中如何有效地应用“问题意识”策略，在培养学生创新思维方面有着极强的现实意义与理论价值。

一、问题意识与创新思维概述

（一）问题意识

问题意识是人类认知结构中具有驱动性的思维维度，其本质在于对现存认知框架的主动解构与价值重构。问题意识作为思维系统深层动力机制，有助于对现有知识体系进行批判性审视和对未知领域进行前瞻性探究。这一思维特质需要主体打破经验主义认知惯性，从“看似确定”知识边界中找出可能存在的逻辑裂缝，以建构全新的认知参照系。

（二）创新思维

创新思维是认知系统突破既有模式的创造性重构过程，其本质在于通过思维要素的非线性组合实现认知跃迁。创新思维作为问题意识在现实中的拓展，体现为对现有知识体系进行解构和重新组合，并通过非常规关联模式的确立而创造出新的认识可能。这一思维活动有赖于主体整合信息要素的能力，建构出新的意义网络，同时突破常规逻辑链条。

二、高中语文阅读教学中以问题意识培养学生创新思维作用机制

（一）认知冲突激活：打破思维惯性的“解构—重构”路径

在阅读教学中，教师可通过设置与文本表层意义相抵牾的问题情境来帮助学生打破既有认知框架。例如，在分析文学作品时，不直接聚焦主题归纳，而是抛出“角色的某种行为有没有违反逻辑”“为什么叙事视角转换会造成理解障碍”等指向深层矛盾的问题。这类问题引发了学生重新译介文本符号系统，在解构已有认识的同时倒逼思维扩展到多元阐释维度。这一认知冲突实质上就是把阅读活动由“信息接收”转到“意义生产”，让学生以问题为导向积极建构个性化的解读路径，从而为创新思维萌芽提供认知空间。

（二）语境迁移催化：跨维度意义联结的“语义场拓展”机制

问题设计需要打破文本内部语境限制，指导学生构建更为广泛的语义网络。例如，把古典诗词的形象放到现代文化语境中去考查，或者对不同年代和流派文本之间设置比较性的问题，等等。这一跨语境问题架构的本质在于激活了学生长时记忆的多元知识图式，并促使学生在各种语义场碰撞下形成新的意义联系。当学生被问及“某一传统意象的当代变奏是怎样体现文化变迁的”时，思维需跨越时空维度进行创造性整合，从而在问题解决过程中形成超越文本本身的创新性认知结构。

三、基于问题意识高中语文阅读教学创新思维能力培养策略

（一）问题拓扑映射法：沿知识关联域构建立体化认知图谱

认知科学证明，知识结构化关联可以启动大脑神经突触网状连接。阅读教学可以通过“问题的拓扑映射”，使文本碎片化信息变成多维关联认知图谱——从核心问题到语言、图像和情感，将分支问题从文化和其他维度进行拓展，形成跨维度问题连接下的知识网络，推动学生打破线性阅读的惯性，通过类比、迁移和整合等思维活动建构立体化的理解框架，从而达到深度解构和意义重构。

以《风景谈》教学为例。教师可围绕“自然与人文交融的审美表达”这一核心问题构建拓扑图谱。在“语言维度”设置分支问题：“文中对黄土高原‘单调’到‘雄壮’的描写转变，与传统山水游记语言风格有何差异？”引导学生对比《小石潭记》中细腻的景物刻画，分析语言节奏变化对情感基调转换的作用；继而在“形象维度”延伸问题：“沙漠中‘驼队’与‘号兵’的组合，如何通过动静对比塑造出具有象征意义的审美意象？”通过绘制场景元素对比图，解析茅盾如何通过“自然景观—人物活动—精神象征”的多维交织构建画面意境；最后在“文化维度”抛出问题：“文中对‘生产队’集体劳动场景的描写，折射出怎样的延安精神特征？”结合《延安文艺座谈会上的讲话》中“艺术为人民服务”的理念，引导学生从人物互动细节中挖掘文本背后的时代精神基因。在整个教学过程中，教师以问题为锚点，在语言形式、意象塑造、文化语境之间建立拓扑关联，使学生在“对比—解构—溯源”的思维链条中，既把握单个场景的艺术特色，又建构起“文学文本—时代精神—社会图景”的立体认知体系，有效提升对经典文本的多层次解读能力。

（二）问题归因溯证法：以因果推演链重构文本生成性阐释

阐释学理论强调，文本意义的生成源于对“问题—答案”逻辑链的追溯。“问题归因溯证法”主张将阅读过程转化为因果关系的推演过程——通过拆解文本现象中的矛盾点（如情节突转、情感反差、逻辑悖论），引导学生逆向追溯成因，正向推演结果，在“设疑—溯因—求证—建模”的思维闭环中，