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浅议传统手工艺编织在幼儿园小班区域活动中的融入

【摘要】《中华人民共和国教育法》第七条规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀历史文化传统，吸收人类发展进程中一切优秀成果”。编织作为一门中国传统手工艺术，有着悠久的历史和多种精致的样式，如今幼儿对于一些传统手工艺知之甚少，国内许多传统工艺技术都需要传承，我们要始终坚持为国，爱国的理念，去粗取精，去伪存真的思想。编织其实和我们的生活联系的是很密切的。编织艺术属于实用性与应用性都非常强的一门艺术，我在小班区域设置表现力超强的艺术编织区域，为孩子们提供自主创作的空间，带领幼儿感受，欣赏色彩斑斓，形态各异的编织用品和编织工艺品，以培养幼儿动手能力，创造能力和想象能力为目的，激发幼儿对编织活动的浓厚兴趣，使幼儿在游戏中学习，在游戏中成长与进步，并在游戏中体会到编织所带给幼儿的快乐体验以及中华上下五千年来历经沧桑，万代传承的编织智慧与奥秘。根据小班幼儿年龄特点，通过系列编织活动指导幼儿进行简单操作，操作过程中幼儿精细动作发展和手眼协调能力也得到培养。

【关键词】编织；小班；区域活动；

从古到今，编织艺术都是中国古代精神文明的标志，也是中国人智慧的结晶。编织是门艺术，但是在我看来，编织并不只是门艺术，它更像一种游戏，更是幼儿非常喜欢的一种游戏。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园要为幼儿提供丰富多彩的教育活动”。与此同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》又指出：“要充分创设条件与机会让孩子们从大自然与社会文化生活中来萌发他们对于美的情感与经验，丰富他们的想象力与创造力”。小班下半学期，我针对孩子们的特点在本班发展编织区角的方法，指导孩子们利用生活中一些常用的素材，比如：毛线，布条，彩带，吸管等等，让孩子们自己动手操作编织区角，让孩子们发挥自己的想象力与创造力，让孩子们的头脑得到最大程度的发展，让孩子们时刻都能不断思考自己的想法。

一、营造编织环境，领略编织之美，引发兴趣

幼儿在这一环境中审美情趣得到进一步提升，也增进了幼儿对于传统文化的理解，民间编织工艺资源融入幼儿园的环境创设中，大大增强了幼儿的审美、动手动脑和创造能力，对于幼儿健康快乐的成长起到了关键作用。杜威说：“改变人首先得改变环境。环境变了，人们才会变”。我想何尝不是如此呢！蒙台梭利提出“有准备的环境”。在正式开始进行编织活动前期，我发动家长和幼儿一起去探索编织、了解编织，并在此基础上收集有关编织的图片、可以用来进行编织操作的物品等，比如：稻草、渔网、草帽、用毛线编织成的围巾与帽子等。我带领幼儿观察这些编织材料并体会编织之美。去看编织的材料，除了园内功能室现有的毛线、彩带、麻绳、麻绳、扭扭棒等外，本来再平常不过的树枝、树叶、柳条、竹子也可用于编织。编织是有实用性的，我会带领幼儿体会编织的实用性，如最常用的手套、围巾和其他毛线制品的编织，请幼儿去触摸并感受毛线织物带来的

暖意。在与家长、老师共同探索的过程中对编织有了一个初步的认识。无论在任何活动中，给幼儿一种“仪式感”为幼儿营造一种宽松、和谐的氛围是有必要的。接下来我用一些编织材料和编织作品装饰区角，装饰教室，教室的墙壁、桌面、柜面、空中吊饰等等无不透露出编织的味道，幼儿每天接受着熏陶，可以说是“润物细无声”幼儿看了编织区内种类繁多的编织物品后，情不自禁地走进区角中去摸一摸这里，瞧一瞧那里。与伙伴们你一言我一语，也有小朋友跑过来向老师请教，这如何编的，那又如何玩的，看到编织的氛围渲染的有声有色，我就趁机提出了在进行编织的时候大家需要注意的问题及要求，小班幼儿最显著的年龄特点便是喜欢模仿，我把握住了这个特点，正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，不知不觉间就激发了幼儿想要亲自动手操作，编织的浓厚兴趣。

二、合理放置编织材料，符合幼儿编织需求

我们区角中的材料则是促进幼儿成长的一个载体，是区角活动开展的重要保障。投放材料的多少、趣味性、动态性、可操作性及与幼儿年龄阶段等是否相符都直接关系到幼儿对区角活动中的感受。因此，我班根据小班幼儿的年龄特点，投放了适合这一年龄阶段幼儿操作的材料，并对材料的安全性、趣味性、层次性、丰富性进行了严格的把关，选择合适的材料投放到编织区里面，还制定出科学合理可以执行的编织区角目标，例如：我班在编织区最初始目标就是学会简单缠绕和穿编。我给幼儿提供缠绕材料：《树枝穿新衣》《水母宝宝》《毛线缠瓶子》等，提供穿编材料：《纸盘缠绕》《小鱼游》《织围巾》等。结合对区角内材料的思考，认为区角中的材料可以转换玩法，一物多用，采用不同的方式，对此转换区域目标，缠绕不再是漫无目的的缠绕，要求幼儿有规律地进行缠绕；穿编也不再是简单的穿编，由最初的同方向的穿编转变为交叉式的穿编，并在调整的过程中不断更新着区角中的材料，新增了《我会穿鞋带》《编花篮》等材料。针对孩子们在进行编织区区域游戏的过程中所