基于新课程的高中信息技术大单元教学实践探究.docxVIP

基于新课程的高中信息技术大单元教学实践探究

——以“初始数据与计算”为例

摘要：本文以高中信息技术新课程教学实例出发，从教师面对大单元教学的迷茫、学

习探索、创新实践、反思改进等几个角度阐述我校信息技术教师在新课程改革的道路上的探索与成长。本校信息技术教研组老师们从上学期开始了探索大单元教学之旅，在参与大单元教学系列活动的过程中，我们经历了反复地研究课标、二次加工处理整合教材，改进教学思路，结合本校学生学情，创新教学设计，运用于教学实践中检验，每周半天时间进行集中的交流反思，课间老师们积极讨论，其中有不足、有思考，但是我们相信路虽远，行则至，事虽难，做则成，我们一直在进步。相信我们的积极努力探索实践，在新课程改革大单元教学的这片沃土之中，必然会开出璀璨之花。

关键词：新课程信息技术大单元教学

前言：作为一线教师，我们很幸运地可以在进行一次次新课程的学习和教研活动之后，把自己的所思所悟运用于自己的教学实践中，并不断反思自己的教学行为，领悟教育的真谛。本文以“初始数据与计算”单元教学为例，从我们面临大单元教学的困惑、尝试的方法、达成的效果和反思方面进行阐述，以期有抛砖引玉之效。

正文：

一、研究的问题

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。核心素养的育人目标要求我们必须进行大单元教学实践探索，要求从关注单一的知识点课时到大单元设计，从过去的关注一个点到关注一个大主题、专题、话题、大任务，改变学科的碎片化，实现知识的结构化，把信息转化为知识，知识转化为智慧，智慧转化为德行，人才培养从低阶思维走向高阶思维，从浅尝辄止走向深度学习。让课堂教学真正回归到育人素养目标的本质上。而每一次课程改革都不是一蹴而就的，需要反复地探索实践总结。过去的这一学年是我省新教材使用的第一个学年，新课程提出要开展大单元教学课程设计，但是如何设计实施大单元教学呢？这让我们很多老师陷入迷茫和思考。

(一)备课的问题

学生应该知道什么？能够做什么？教材里的案例是经过打磨的，但也不是最优的，

如何根据本校学生实际情况进行课程的二次开发呢？在进行备课的时候，选择怎样的单元项目才是合理的？每一课时的教学设计是教研组一起探讨共同解决还是每个老师分别负责其中一个小节的设计呢？学生需要哪些知识和技能？哪些材料和资源是合适

的？

(二)上课的问题

如何用适当的方法开展教学？小组合作任务如何安排才能充分发挥学生们的积极性和团队创新意识？我们怎么知道学生达到预期效果了？哪些方法和手段可以评估学生对知识的掌握程度？

二、 对策与方法

经过对大单元教学的实践经验的系列素材和案例学习，我们了解到大单元教学需要经过四个步骤进行：分析单元内容-分析学生-确定单元教学目标-目标达成评价。

(一)知识问题化

把本节课的知识技能转化成问题进行设计，有问题才能设计解决问题的活动，有活动学生才能参与进来，才能成为课堂学习的主人。本单元案例把各个知识点分散在任务之中

(二)实例生活化

课例中选择真正是学生身边的数据，学生感兴趣的，并且经过探究学习之后可以对学生生活学习有真正意义的主题。

(三)教师引导化

设计教师怎样导入课堂、组织课堂、怎样引导学生自主合作探究，如何讲解疑难、如何进行课堂评价。

(四)学生中心化

对应教师的教学行为步骤，设计学生的自主、合作、探究学习的步骤和要求。

三、 实施与结果

(一)把知识目标在问题解决中达成

学生学习单列出了学生学习目标，对应的每一个目标中学生应该做的和老师在解惑的时候学生应该做的。“初试数据与计算”单元设计立足于新课标，把知识内化在问题之中，通过问题的解决达成知识目标，通过对提供的具体实例进行归类游戏，内化对数据、信息、知识的理解，通过个别展示、小组抢答的方式促进学生快速思考，在完成小游戏和任务之后再由师生归纳数据、信息、知识的概念，实现由感性的认识到理性的总

结能力。

(二)教学案例选择

本单元教材内容分为两节，第一节是“我们身边的数据”，以探究当地的气象生活指数为例，第二节是“数据的计算”，是以鸡兔同笼问题的三种解决方式展开（人工解决、EXCEL计算、编程）。对于第一节，探究气象指数对于学生来说理解起来有一定难度，而且探究之后这个结果对于学生意义不大，没有太多参考价值，不能很好的调动学生探索和学习的积极性。第二节，鸡兔同笼问题也是一个常见的教学案例，但是却不是源于学生身边的真实情景，脱离了现在的信息技术新课标在课程设计的实用性的原则。而且这两节任务的设置没有作为一个整体进行设计，知识相对零散，而大单元设计要求把单元做为课程设计的最小单位，所以在主题的选择上，我们选择