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2025年上半年幼儿教师资格证游戏练习题及答案解析

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1.中班幼儿在建构区用积塑拼搭动物园时，出现争抢长颈鹿积塑片的情况。教师观察到一名幼儿说：我先拿到的，这是我的！另一名幼儿回应：可是我的动物园需要长颈鹿，你给我用一下吧。此时教师最适宜的介入方式是（）。

A.直接没收积塑片，要求轮流使用

B.介入对话：你们可以商量怎么一起用长颈鹿吗？

C.转移注意力，引导幼儿选择其他动物积塑

D.记录冲突过程，游戏后组织讨论

答案：B

解析：中班幼儿合作意识萌芽但协商能力较弱，教师应通过提问引导幼儿自主解决冲突，培养社会交往能力。选项A直接干预剥夺了幼儿解决问题的机会；选项C回避问题，不利于冲突解决经验的积累；选项D适合冲突未影响游戏进展时的后续处理，而当前冲突已影响游戏推进，需即时引导。

2.下列游戏中，最能体现幼儿以物代物想象特征的是（）。

A.用积木搭城堡时，将长条形积木当桥

B.扮演小医生时，用玩具听诊器给病人检查

C.玩超市游戏时，用卡片代替钱

D.拼插雪花片时，按图纸拼出指定造型

答案：C

解析：以物代物是象征性游戏的典型表现，指用一种物品代替另一种不在眼前的物品。选项C中卡片本身无货币功能，但幼儿赋予其钱的意义，符合以物代物特征；选项A是积木的结构性使用（功能适配），选项B是玩具的功能匹配（听诊器本身用于听诊），选项D是规则性建构，均未体现替代想象。

3.大班小厨房角色游戏中，教师发现幼儿始终重复切菜-炒菜-端盘的单一流程，缺乏角色分工和情节拓展。此时教师最有效的指导策略是（）。

A.提供外卖订单卡，引导幼儿增加接单-送餐环节

B.示范扮演客人，询问：今天有什么新菜吗？

C.提醒幼儿：厨房需要厨师、服务员、收银员

D.投放真实锅铲、围裙等材料增强代入感

答案：A

解析：大班角色游戏需提升情节复杂性和合作深度。选项A通过材料引发新游戏需求（处理订单），能自然推动情节拓展（如设计菜单、分配送餐角色）；选项B是直接介入对话，可能限制幼儿主动性；选项C是角色分工提示，属于外部指令；选项D虽增强真实感，但未解决情节单一问题。

4.某教师在小班建构区观察记录如下：乐乐（3岁4个月）取4块红色方体积木，横向排列成一条直线，边排边说火车轨道；随后拿起圆柱体积木放在轨道上，说火车开啦。该记录最能反映的游戏发展特点是（）。

A.从单独游戏向平行游戏过渡

B.建构技能从堆叠向排列发展

C.象征性游戏中以物代物的萌芽

D.规则游戏中遵守秩序的意识

答案：C

解析：小班幼儿（3-4岁）象征性游戏开始发展，表现为用积木（方体积木）代替轨道、圆柱体积木代替火车，属于以物代物的早期表现。选项A强调游戏社会性（单独/平行），但记录未提及其他幼儿；选项B中排列是建构技能，但核心是赋予积木新意义；选项D规则游戏需明确规则，而记录是自由游戏。

5.下列关于幼儿园游戏环境创设的表述，正确的是（）。

A.角色区应靠近阅读区，便于幼儿安静转换活动

B.建构区需铺设软垫，避免积木掉落发出噪音

C.表演区应设置在通风明亮处，方便教师观察指导

D.科学区材料应固定摆放，培养幼儿物归原位习惯

答案：C

解析：表演区需要较大空间和良好视线，通风明亮处既满足活动需求，也便于教师观察；选项A错误，角色区是动态游戏区（语言、动作多），阅读区需安静，应分开设置；选项B错误，建构区地面应铺硬地垫（如泡沫垫），既保护积木又减少噪音，软垫会影响积木稳定性；选项D错误，科学区材料应根据主题更换，保持探究新鲜感，物归原位习惯通过规则培养而非固定摆放。

6.教师在观察幼儿游戏时，使用时间取样法记录的内容是（）。

A.洋洋在角色区扮演爸爸持续了20分钟，期间与妈妈对话3次

B.建构区今日有5名幼儿参与，其中3人使用大积木，2人使用小积塑

C.美工区琪琪先用蜡笔画太阳，后换水彩笔涂云朵，最后用剪刀剪窗花

D.自由活动时，4名幼儿在沙水区合作挖隧道，过程中发生2次争抢铲子

答案：B

解析：时间取样法是在特定时间间隔内记录预设行为是否发生及频率，适合统计参与人数、材料使用类型等量化信息（选项B统计人数及材料使用）；选项A是事件取样法（记录特定事件的完整过程）；选项C是连续记录法（记录行为序列）；选项D是实况详录法（记录自然情境中的行为）。

7.小班幼儿玩找朋友音乐游戏时，教师设计的下列规则中，最符合幼儿发展水平的是（）。

A.听到前奏时站成圆圈，音乐响起后逆时针行走找朋友

B.找到朋友后两人手拉手，