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回归语文阅读本真提高课堂教学实效

摘要：阅读教学作为初中语文课堂教学的主阵地，对语文课堂教学实效有很大的决定作用。近年来，语文课程改革比比皆是，但如何才能真正落脚到教学活动，本文借助真语文理念，理性思考并回答“是什么、为什么、怎么做”的教改思路，引导初中语文阅读教学改革回归本真，以语言为核心，围绕阅读活动载体，培养学生语文核心素养，提高语文课堂教学实效。

关键词：真语文，语文本真，核心素养，教学实效

引言：目前我国初中语文课堂中阅读教学存在不少问题，如教学方法技能化、教学内容应试化、教学形式花俏化等，促使初中语文阅读教学改革迫在眉睫。真语文理念明确提出以语言为核心，围绕阅读活动载体，培养学生语文核心素养，提倡语文课堂教学理性回归本真，让学生真对话、真学习。本文以真语文理念为指导，真自教师，真在学生，真在文本，注重语文阅读教学对话和学生语文知识建构，让学生走进文本，理解文本，返璞归真，让师生在阅读教学中共生长。

一、走进文本语言，整体感知语感

初中语文阅读本真就是以语言为核心，抓住语文课程的本质，围绕语文本体，在阅读教学中回归语言文字本体，“从语言出发，再回到语言”，以语言运用能力为基本目的，真正让学生懂得语文阅读文本“说什么”、“怎么说”，真真实实的形成语言能力。[1]在语文阅读本真回归教学中，有机结合语言知识、语言技能，回归语言语用教育观，让学生在文本阅读中分析语境、语体、语篇，懂得语言文学、语言思维和语言文化，在阅读中学语言，灵活得体用语言，实现具有语言实用价值的语文阅读真教育。

语文阅读本真真在语言，语文阅读教学活动应围绕语言元素组织开展，紧扣语言核心让学生学会学习，在阅读中感知语言，突出语言，用心研读、解析、品味，学会阅读，锻炼学生语言表达能力和语言思维能力，实现语文阅读本真核心目标，让学生感受语言、品味语言、积累语言，不断触发语感、领悟语感、积淀

语感。以《紫藤萝瀑布》为例，正式上课前教师给学生讲述了课文的写作背景，作者经历文化大革命摧残，心灵创伤久未愈合，听闻胞弟癌症晚期，遂引起作者对弟弟英年不幸深感悲痛思绪。引用课文原话“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”，引导学生进行齐读，感受作者语言表达的魅力，锻炼学生思维能力，顺利进入新课，总结出课文“焦虑，悲痛-宁静，喜悦-振奋坚定”的感情基调，对课文内容进行整体感知，触发语感。接着，让学生精读思考“从哪里读出作者的感情及变化”，反复揣摩“像一条瀑布 在流动，在欢笑”、“点点银光”、“迸溅的水花”，“东一穗

西一串伶仃地挂在树梢”、“稀零的花串也没有了”，“生命的长河是无止境的”等语句，品味“赏花”、“忆花”、“思花”等意象，捕捉作者情感变化，不断积累语言，体会语言运用技巧和语言背后情韵，积淀语感。

二、丰富语文对话，提高语文能力

立足文本，“读”占鳌头

初中语文阅读本真回归讲求简约、归真，“简洁是智慧的灵魂”，因此在语文阅读教学中应删繁就简、追求简约、返璞归真，上一节内涵充盈的阅读课。这就意味着语文阅读教学应立足文本，不再过度追求图文并茂的多媒体展示，回归阅读，让阅读课变得清新简单，略读和精读有机结合，让阅读贯穿课堂始终，让学生“动”起来。[2]语文阅读本真理念认为没有朗读的阅读课只是“课”，不能称之为美的阅读课，认为阅读本真应以读为本，立足文本，让“读”站鳌头，学生在文本语境中自由的读、深情的读、忘我的读 学生在朗读中体会文本

语言、情感，表达意味、自我。以《黄河颂》为例，从自读、齐读到分角色朗读，将文本朗读的淋漓尽致。在自读中，“望黄河滚滚奔向东南”中“望”读的拖一点，“奔”读的快一点，“掀起万丈狂澜”中“掀”读的高亢，“浊流宛转，结成九曲连环”读出的高低起伏，“劈成南北两面”读的干脆、用力，读出黄河的英雄气魄；在齐读中，“啊，黄河！ ”读的深情，从历史角度赞颂黄河贡

献；“啊，黄河！ ”读的比第一节更带感情，从地理位置优势抒发黄河情

感；黄河的泽被众生，读出最浓厚的感情，感情达到顶峰；分角色朗读中，学生在理解文本的基础上，带着感情投入的朗读，读好关键词句，读出情感，读出韵味，深化学生对文本的阅读理解能力和鉴赏能力。

品说解析，个性阅读

语文课程最基本的特点是工具性和人文性的统一结合，语文阅读本真强调阅读中重视语文工具性和人文性的统一性。在好的课文中，作者用好了工具性，并体现了自然表达的人文性，实现工具性和人文性“你中有我，我中有你”的共生关系。因此，在语文课文中蕴含丰富的语言文字和思想文化，引导学生在学习语言交流技能时，品析所表达的思想。品说活动是初中语文阅读教学中最能让学生“动”起来，课堂“活”起来的活动，让学生创造性阅读、思考性阅读，边说边品，在大量的“说”和较多的“品”的语文活动中，活跃阅读氛围，学生交流