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核心素养背景下高中语文文化传承与理解的实施策略

摘要：“文化传承与理解”作为高中语文四大核心素养之一已被广大一线教师普遍接受，实际教学中，广大教师要正确认识“文化传承与理解”内涵，自觉践行文化教育理念，通过多种方式、渠道开展“文化传承与理解”教学工作，提升学生文化素养，增强文化自觉，防止文化上的民族虚无主义。

关键词：文化传承与理解，高中语文，课本，活动，风俗

2017年教育部制定了《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订），提出构建语文学科核心素养的要求，在“语文核心素养”理念深入人心的今天，培养高中学生的语文核心素养，提高学生的语文能力，促进学生的全面发展已经成为专家，教师，家长的共识。但在一线语文教学中，“文化传承与理解”应该如何实施？具体看来，语文教师应根据自身、学生、学校的实际情况，采取切实可行的教学措施，创设良好的文化学习环境，调动学生的文化学习兴趣，拓展学生的文化视野，实现文化的传承与理解，全面提高学生的语文“核心素养”，促进高中学生的长足发展。

一、加强理论学习，树立“文化传承与理解”的正确理

念

正确理解“文化”的内涵

《普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）中说，文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。

“文化传承与理解”中的“文化”不等同于“传统文化”，除了“中华优秀传统文化”外，它还包括“革命文化”和“社会主义先进文化”。

日常生活中，一提到“文化”，人们想到的往往是“先秦诸子”“经史子集”这些传统文化，当然可能也会想到“外国文化”，但很少有人想到“中国革命文化”“社会主义先进文化”，甚至一些专业人员也忽略了。甘一希老师在《浅析高中语文核心素养背景下的文化传承与理解策略》中提出“教师如何更好地做好传统文化的传承与弘扬”这一命题，并提出了很多很好的“策略”。论文标题和“命题”两相对照，是否容易让人产生“高中语文核心素养背景下的文化传承与理解”就是“做好传统文化教育传承与弘扬”这样一种认识。实际上，“做好传统文化教育传承与弘扬”中的“传统文化”只是“高中语文核心素养背景下的文化传承与理解”中“文化”的重要组成部分，但并不是全部。

正确理解语文核心素养中“文化传承与理解”与其它三个核心素养之间的关系。

“语文学科核心素养的四个方面是一个整体。”“语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。”“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”在高中语文“四大核心素养”中，对学生“文化传承与理解”的培养不能孤立地进行，而需要与其它“三个核心素养”密切配合，尤其需要依托“语言建构与运用”。

二、强化理论自觉，践行“文化传承与理解”

教师自身要树立“文化传承与理解”使命意识，在日常课堂文化渗透教学中要变“自发”为“自觉”，变“零碎”为“系统”，变“教师输出”为“师生互长”。

在日常教学过程中，文化传承与理解往往渗透在课堂教学活动之中，传授的内容也往往是老师传授的“自发”“零碎”的文化知识。比如在教授《赤壁赋》“壬戌之秋，七月既望”，我们会讲到“壬戌”“既望”，但我们会不会讲或者引导学生去搜集资料，归纳“余以乾隆三十九岁十二月”“永和九年”“晦日”“朔日”“胐日”等课本中出现的关于古代表示时间的文化知识呢？当我们引导学生这样做的时候，“文化传承与理解”就从老师身上实现了变“自发”为“自觉”，变“零碎”为“系统”，变“教师输出”为“师生互长”。

培养学生“文化传承与理解”的主人翁精神，确实承担起文化传承与理解的责任。

课堂的真正主人是学生，教师只是引导者。教学中教师对学生“文化”的灌输，固然能起到传授文化知识的目的，但传授的知识面和传授效果毕竟有限，只有立足学校、学生的实际情况，通过多种形式的教学活动，比如话剧舞台演出、“寻找家乡文化遗产”的社会调查研究，诗词诵读、创作比赛，古人名、字、号等方面的小专题研究，才能真正调动起学生对“文化学习”的主动性与积极性，才能从根本上让他们“拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义”。

三、立足教学实际，讲究“文化传承与理解”实施策略

依托课本，以点带面

文化是一个国家的精神所在，是一个国家和民族历经奋斗留下来的宝贵财富，是促进一个国家长足发展的重要保障。在高中语文教学过程中，教师应依托课本，深度挖掘课本内容，转变以往“照本宣科”式的教学理念，相信自