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循序渐进的语文阅读教学

循序渐进的语文阅读教学

语文是一门综合性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，从某种意义上讲，又是一门德育教育学科，要提高语文学科的教学质量，让学生在学习，掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识，丰富的材料，善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

阅读在语文教学中一直是不可忽视的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径，因此，在语文教学中应采取科学有效的措施，把阅读教学搞好，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。在这么多年的语文教学生涯中，我总结出以下几点阅读教

学的建议:

一，创设课前预习有声朗读。

有声朗读的实质是朗读者在欣赏自己的声音，有利于孩子形象思维的发展，有声朗读可以刺激孩子深入理解文章，容易集中注意力，有利于记忆材料，还可以让孩子出口成章，通过朗读积累的词汇量和丰富多彩的语言表达形式等，也可以对孩子的写作具有最直接的模仿和借鉴作用，帮组孩子提高写作能力，所以在上每一篇课文之前，我总是布置学生用十到十五分钟的时间把课文读熟，读顺，慢慢地学生的语感培养的越来越好，阅读习惯也越来越好。

二，课堂创设良好的阅读情境。

课堂中应当创设让学生感到生动，美丽的情境，使他们获得美的感受，产生美的喜悦，充分发挥学生的想象空间，使其内心的情在特定的境中升华到一种新境界，如使用提问创设情境法可通过设置有吸引力的问题来创造一个良好的阅读动机，也可以使用看图导入法在阅读教学中用教科书中意境之美，色彩鲜明的情境图，可灵活运用声音图像，让学生沉浸在文章的表达氛围中，产生丰富的联想，在潜移默化中激发学生的阅读兴趣和创新思维。但凡上到好的文章我总会变换使用不同的情境，因而也收到良好的效果。

三，教学实践中，我要求学生做到品味阅读。

在课堂上我们往往会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强调人文的感悟，却淡化了语文本色的品味，事实上，语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上都颇有特色。因此，教学中，教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引导学生细心品味，哪怕是一个标点，一个字，一个词语都值得细细品味，从品味中可以获得很多很多的东西，从而加深对课文的理解。如《望岳》一诗中“造化钟神秀”的“钟”字用的极好，历来为人们所称道，“钟”从本义上来理解是聚集的意思，运用拟人的修辞手法。这是从表层看出来的，再细细品读，它生动地写出了泰山的神奇和秀丽，再品读又可以看出诗人对泰山的无比赞美之情。一个字可以看出这么多内容，这就是品味性阅读，在阅读中品，将品蕴于读。

四，课堂外，将课外阅读贯穿始终。

语文涉及内容非常广泛，要使学生学好语文，仅靠掌握课本的阅读是远远不够的，语文学习是日积月累，潜移默化，耳濡目染的过程，阅读量的积累，应当形成语言能力的首先条件，有人曾说：“语文天然是和生活联系在一起的，语文反映生活，反过来又服务于生活”。受应试教育的影响，一些家长和学校把学生束缚在教材中，不但不鼓励学生课外阅读，反而打击，扼杀，这样就压抑了学生学习语文的主动性和积极性。课内和课外应该相互补充，所以每学期我都会给每一位学生订一个课外阅读的目标，并且抽出时间让他们畅谈感受，三年下来每一个学生的课外阅读量都是很高的。这种课外阅读为学生发展自我提供了一个广阔的天地。从某种意义上说这样的阅读是一个人读书生涯的真正开始。

以上就是自己多年来教学生涯中获得的一点阅读的感悟，还有很多不足之处，在以后的工作中继续补充。

蚌埠市禹会区庙前中学 常利