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学前幼儿心理健康教育教学的渗透策

略

摘要：在我国素质教育中，心理教育有着极为重要的作用，并且是学前幼儿教育中的重中之重。新时代背景下，现代人已经能够对心理健康的重要性予以认知，学前幼儿阶段的心理健康教育受到当今社会的广泛关注。学前幼儿阶段是个体人格形成极为重要的时期。在此时期内，学前幼儿会由于诸多原因而受到外界的各类影响，其自身具有的自我控制能力相对较低。因此，若想使学前幼儿心理健康教育效果得到提升，教师需要进行更加健康的引导，通过正向引导，确保学前幼儿获得优质的心理健康教育。基于上述角度，文章对我国学前幼儿心理健康教学渗透中出现的问题进行分析，并且对具体渗透策略进行研究，希望为我国学前幼儿心理健康教育教学工作提供参考。

关键词：学前幼儿教育；心理健康教育；教学渗透引言

在传统的学前幼儿教育工作开展中，学前幼儿园等教育机构会将学前幼儿体重、身高以及血色素的三大指标作为学前幼儿是否健康的主要依据，但此类评判标准并不重视心理健康的重要性。在新时代发展过程中，心理健康已经受到社会的关注，而新时代学前幼儿教育教学工作需要将学前幼儿的心理健康教育作为极为重要的内容。教师需要对学前幼儿进行更为正确的心理引导，确保学前幼儿在成长中能够接受更加标准、多样且高效的心理健康教育教学工作。以下对当前我国学前幼儿心理健康教育工作面临的困境进行分析，并思考如何更加高效的在学前幼儿教育教学中渗透心理健康教育内容。

对学前幼儿心理健康教育的问题进行分析

学前幼儿心理健康教育受到忽视

在当前社会发展中，学前幼儿教育在教育体系内属于极为重要的内容，并且已经获得了社会家长的广泛认可。目前幼，儿教育工作开展过程中，对学前幼儿进行智力开发并且进行更加多样的知识教育是教育工作开展的关键内容。教师在开展实际教育工作中无法重视心理教育，会认为学前幼儿年龄相对较小，并不适合开展各类复杂的心理教育工作。虽然诸多学前幼儿园能够对心理健康教育相关

课程予以开展，但相关课程形式化较为严重，会更加针对行为出现问题以及内性格内向的学前幼儿开展实际的教育，由此使心理教育的普遍性很难体现，导致有大部分学前幼儿在成长过程中无法获得高质量的心理健康教育，使学前幼儿思想品质很难获得全面的引导。

将心理教育与德育混淆

大部分学前幼儿园已经能够对心理教育的重视度与认知，但小部分学前幼儿园会将心理教育与德育混淆，并错误地将心理教育简单地是作为德育，仅将心理教育作为德育工作的一类课程进行设置，无法构建更加系统专业的心理教育体系。部分学前幼儿园无法构建更加专门的心理健康教育大纲，仅由各类德育内容对心理健康教育进行代替，导致对学前幼儿心理健康教育工作存在形式化严重的问题，无法真正发挥心理健康教育的作用。

对学前幼儿心理健康教育教学深度方式进行分析

构建优质园本心理健康教育资源

在学前幼儿园的日常教育工作中，需要将道德健康以及社会适应健康教育等诸多内容纳入到学前幼儿园的管理体系内，构建优质园本心理教育资源，以此确保学前幼儿能够获得更加多样且专业的心理健康教育。学前幼儿园中层干部可以通过“包干到班”的模式对班级进行指导，了解不同能力水平教师对心理健康教育开展的实际情况，并且促使其改进与提升。班级教师在学习初的各类班务计划之内，需要构建更为明确的心理健康教育措施以及相应的目标，需要对当前在心理健康教育中存在的各类问题与其他教师进行有效的交流。期末需要在案头工作中进行心理教育的梳理及总结，以课程审议的方式梳理园本心理健康教育资源，确保学前幼儿园在进行心理健康教育中能够获得更加科学专业的教学参考。

开展家园共育，提升心理教育质量

家园共育是促使心理健康教育落实的重要方式，通过有效的家园共育，学前幼儿能够从多角度获得健心理健康教育。在家园共育的背景下，家庭与学前幼儿园能够开展更为紧密的合作。但就一般情况而言，家庭是学前幼儿心理教育中相对薄弱的环节。由于父母理论知识相对缺失，导致无法开展有效的心理健康教育。因此教师在开展家园共育式的心理教育时，可引导家长参与到课堂内。比如，教

师可邀请家长在班级内进行课堂参观，家长会对孩子的实际表现进行有效观察，结合其自身的心理特点以及在家中具的言行举止，对学前幼儿的心理予以更为有效的掌握。在家长能够对学前幼儿心理特点进行一定了解后，通过与教师进行相应的交流，便能够根据学前幼儿体现的反差进行深入性的分析，由此便能够在家长级教师的探讨中得出目前学前幼儿的实际心理，并思考相应的解决策略，以此使学前幼儿心里健康教育教学更具针对性与高效性。另外，教师可在班级内成立家长委员会，将家长的作用进行有效的扩大，并开展各类亲子活动，对家长进行指导。教师可根据班级学前幼儿的实际特点，对各类亲子活动方案予以制定，可包含科学游戏、主题绘画等诸多内容，同时可更为有效的收集养成习惯的相关图片以及绘本，推荐给家长，