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学困生的转化需要从低年级抓起

一例低年级学困生转化个案的研究

小学阶段是义务教育的基础阶段,也是培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的关键时期，对于学困生更是如此。学困生是指排除在精神、感官、情绪等生理、心理上有障碍，智力正常但学习成绩经常达不到基本教学要求的学生。如何提高学困生的学习信心越来越得到人们的注意和探究，本文是从低年级学困生转化入手，进行调查、研究和实践，取得一定的突破和成效。

学困生的转化工作需要从低年级抓起，是因为低年级学生学习内容相对简单，学生的可塑性大，他们的学困大多是暂时性的，是与他们入学适应、学习习惯、学习方法、学习兴趣以及家庭支持等相关，如果我们可以及时根据学生的具体情况精准而有效引导，就可以帮助这些孩子走出学习困境，回归班集体的正常学习生活。

案例：我就是一个好动的孩子

一年级新生入学近一月，课堂上孩子们大多能坐得住了，但小轩的表现有些突出，课堂上几乎没有安静的片刻，不自主地下位、找同桌讲话、故意推搡他人，常常打破课堂秩序的平静，班级老师也相应采取了一些措施，但都无效，有时让他罚站，他还是乐呵着站在那里做自己想做的事，大多时候的课间，老师怕他惹事只好带他到办公室。学习上更是没有状态，不会听课，不会作业，有时在奶奶的帮助下写上一些与课堂教学节奏不一致的作

业交上来。

个案心理问题及成因分析：

家庭原因：小轩是一个留守儿童，父母很年轻，20岁不到就结婚生孩子了，因为家长年龄较小，对孩子的抚养和教育不懂，且常年在外打工，对孩子成长及学习过问不多；小轩一直是奶奶抚养长大，奶奶很能干，也很宠爱小轩，什么事都包办代替，小轩总能饭来张口，衣来伸手。上学了，奶奶还能教孩子一些学习内容，当孩子回家不知道做什么作业，奶奶就根据自己的安排教他写上一些，因此，他的口头禅就是：奶奶这样说的，奶奶叫我写这些，奶奶说我就是好动……于是，顺理成章地把自己学习的事情也就交给了奶奶。

自身原因：小轩刚入小学，对学习生活没有适应，没有规则意识和纪律意识，自身性格活泼好动，家人及幼儿园老师都说他好动，就潜意识地给自己贴上“多动”的标签，虽说刚入学，但已经有多人说他的“好动”，“学习不努力”，“不守纪律”“表现不好”的负面评价了，小小的他已经接受这些评价，没有了改变的意识和行动。

学校原因：小轩是一个农村孩子，幼儿园是在城区上的，因为农村孩子的自由散养，在幼儿园时就没有其他孩子乖巧文静，守规矩，再加上老师的不恰当评价，让小轩在幼儿园时就已然是学困生了；进入一年级，班级人数较多，小轩自然较为落后，老师因为精力有限，监督不暇，家庭管教不力，小轩的学习适应

困难就更显得突出。

心理分析:心理学家认为当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致，这种现象是由于贴上标签后面引起的，故称为“标签效应”。“标签”具有导向作用，无论是好是坏，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。在幼儿园及家里，老师和家长都说小轩“好动”，小轩就被贴上了“好动”的标签，进入一年级后，因为没有规则意识，不能遵守课堂纪律，受到老师批评，“标签效应”一再被强化，小轩就成为名符其实的标签人。

心理辅导策略：

（一）帮助学生树立信心，唤醒积极自我

每一个孩子都有积极的自我肯定的需要，当孩子感受到来自他人的肯定对待，并产生积极的反馈时，积极的自我肯定就建立了。小轩在幼儿园及家里一直被贴上的是“多动”的标签，得到的是负性的评价，继而造成“我不行”的自我心理暗示。在第一次心理辅导时，我了解了一些基本情况后，让小轩说出自己的一些优缺点，小轩很快就“客观”地说出自己的不足：不遵守纪律，不想做作业，上课坐不住，爱跟同学打闹……在说自己的优点时想了半天才说：奶奶说我挺聪明的，就是好动不好。还自己总结说我也想做个好学生，可就是做不到。真是一个能说的孩子。在

交谈中，我很真诚地把我看到的小轩是怎样的告诉他，我列举了他的五个较好表现：小轩在和老师说话时坐得很端正；听老师说话时能专心地看着老师；小轩是一个孝顺的孩子，很爱自己的奶奶；小轩说话很流利，是一个开朗、大方的孩子；小轩能看到自己的不足。他听得很认真，听过之后还能把我的评价复述出来，我在给予肯定之后又说了他有第六个优点：记忆力不错。小轩的脸上露出开心的笑容。第一次辅导结束时，我还让小轩把我们的谈话告诉自己的奶奶。小轩在走出辅导室时，步伐坚定了许多。仿佛老师的肯定就是一股春风吹荡着他的心灵。班上老师反映那一周的表现好了许多。

（二）激发和培养学习兴趣，增强学习动力

在与小轩奶奶的会谈中，了解到小轩虽然是来自农村，但家族中就有考上大学走出农村的长辈，在第二次心理辅导中，我让小轩说说家中读书很厉害的亲戚和长辈，小轩说起当医生的姑婆