小学数学人教版一年级上册第五单元《用6.7的加法解决问题》教学设计.docxVIP

一、讲故事、导入新课

师：孩子们，新的一节数学课马上就要开始了，你们期待吗？

生：期待！

师:老师开往新知识的小火车马上就要出发了，你们都上车了吗?

生：上车了

师：好的，呜呜~火车出发了，让我们来看看火车开到了哪里？哦，原来开到了大森林，那么我们今天就来看看，大森林里面会有什么有趣的数学故事呢？秋天来了，瑞秋兔子一家准备存储过冬的粮食，要去森林里面去采蘑菇了，兔爸爸和兔妈妈要锻炼兔宝宝的独立能力，要让它们自己去森林里面采蘑菇，可是森林里面的地势非常的复杂，不一会儿，宝宝们就迷路了，兔爸爸和兔妈妈找不到自己的宝宝很着急，这时候它们就遇到了大树精灵，大树精灵说：“别着急，只要你答对我的2道闯关题目，我就带你去找你的宝宝。”聪明的孩子们，你们愿意一起帮助兔爸爸和兔妈妈来闯关吗？

生：愿意！

师：那我们就一起来闯一闯难关吧！

第一关：

第二关：

师：孩子们，你们可真的是太了不起了，顺利帮助了兔爸爸和兔妈妈找到了它们的宝宝，它们一家也顺利的团聚了。

【设计意图:通过故事激发学生兴趣，复习看图列式，为后面的学习应用做铺垫。】

二、自主探究、解决问题

1.(出示46页情境图)

师:你们看，老师今天也把兔子一家人请到了我们的课堂，请你仔细看图，这幅图中有什么?(有两组兔。左边有4只，右边有2只。)

认真思考，在这幅图中还藏着许多数学问题呢。分小组，同桌之间说一说。指名讲给大家听。

【设计意图:培养学生初步的自主学习和小组合作的意识。】

师：谁能根据上面小朋友的回答，用三句话完整的说说你从图中都看到了什么?让我们求什么?

生:草地上左边有4只小兔子，右边有2只小兔子，一共有几只兔子?

师:要求一共有几只兔子?我们在图上用一个新的符号来表示:它的名字叫大括号。大括号表示什么意思呢?(就是把两边的兔子合起来，一共、总共、总数的意思，并用手势表示)，还有一个新朋友:“?，“?”表示什么呢?就是提出问题，表示是多少，是几。接着出示几种开口方向不同的大括号，引导学生理解大括号和问号合在一起表示把两边的兔子合起来一共、总共有多少只兔子。

就像刚才小朋友说到的那样。谁能再来看图用三句话完整地说一说你从图中都看到了什么?让我们求什么呢?

【设计意图:借助“谁能完整地说一说你从图中都看到了什么?让我们求什么?”的设问，引导学生在头脑中明确信息、问题以及他们之间的关系，并及时了解学生对图意的理解情况。在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程。】

2、怎样解答呢?学生独立列式计算。

指名汇报:要求先说图意，再说算式，师板书出:4+2=6

师问:

(1)为什么用加法呢?

(2)怎样计算?

(3)4、2、6分别表示什么?

学生回答。

师讲解:像这样的题，计算出得数后要写上单位名称，所以在后面写上单位名称“只”，并用括号括起来。板书:4+2=()(只)

【设计意图:借助“求一共有多少只?怎样解答呢?”的设问，引导学生制定计划，以让学生列算式的方式应到学生实施计划，分析算式中个数的含义并对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。】

3、解答正确吗?

师:同学们解答正确吗?计算是否正确呢?你认为该怎样检查?都要检查哪些地方呢?

学生思考并讨论。

师:小结:我们要检查3个步骤：

①检查数字，不但要检查看数有没有数错。

②检查符号，还要检查我们选择的方法在是否正确。

③检查得数，答案有没有算错。

这道题求左边5只小象子和右边2只小兔子，合起来一共几只小兔子?求合起来我们用加法解决。

【设计意图:借助“同学们解答正确吗?计算是否正确呢?”引发学生对前面的计划加以回顾。在充分理解题意、分析数量关系的基础上，经历解决问题的全过程。】

师讲解：解决问题完成后要回答问题。(一起口答)

4、师引导学生小结解决问题的过程。适时板书课题:解决问题(1)“看图里有什么?”→“想怎样解答?”一“检查解答正确吗?

5、学生独立填写课本上的空，完成小兔子的例题。

三、巩固练习，内化提高

1.46页《企鹅图》

我们班的小朋友真聪明，不但认识了“大括号”和“问号”这两个新朋友，还解决了实际问题。企鹅也想来考考大家，有信心吗?(出示:企鹅图)瞧!企鹅的问题来了，谁来说说企鹅提的是什么问题?

提问并指名回答:大括号表示什么?“?只”表示什么?谁能完整地说出图里告诉了什么?求什么?。你能解答吗?(生答师板书算式)

为什么用加法计算?(要把2只和5只合起来，求一共有多少只，用加法。)

拓展练习。

师课件出示长方体和圆柱体图，让学生看图独立解决。

学生汇报。

师小结:把图分成两部分不仅可以看左右，还可以看颜色和形状。观察的角度不同，写成的算式也会不同，但结果