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《桃花源记》教学设计

【教材分析】

课程标准在义务教育阶段总体目标中关于文言文教学的要求是：“能借助工具书阅读浅易文言文”。学段目标：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

《桃花源记》是部编版教材八年级下册第三单元的一篇课文，本文以渔人进出桃花源为线索，描绘了一幅自由安乐、幸福美好的生活图景。塑造了一个与现实社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。本单元所选的诗文都是古诗文名篇，教学中要继续培养学生借助注释和工具书读懂大意、领会诗文的丰富内涵、品味精美的语言的能力，并要求学生积累常用的文言词语。

【学情分析】

八年级学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的大致意思，文言基础还很薄弱，加之本班学生基础较差，因此，会要求学生课前预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。这个年龄段的学生基本上都比较活泼，希望受到老师的关注与表扬。因此，教学中拟创造条件和机会，激发学生的学习主动性，引导他们采用自主的、合作的、探究的方式由浅入深地去学习，逐步完成既定的教学目标，培养学生可持续学习能力。同时要注重引导学生掌握阅读的方法，培养其分析问题、解决问题的能力，帮助他们拓展思维空间，突破阅读“瓶颈”，全面提高语文素养。

【教学目标】

1.积累文言词语，熟记“俨”、“间”等字的读音；熟记“垂髫”“叹惋”“骥”等字的字形；理解“要”“延”“扶”“寻”“豁然开朗”等词的意思和用法；在理解课文大意的基础上熟读成诵。

2.抓住关键词，感受桃花源环境和人情之美，感悟文章主旨。

3.学习本文虚景实写、实中有虚的写作手法，及叙事脉络清晰、描写生动的特点。

4.正确看待陶渊明的理想在现实生活的价值，肯定陶渊明对理想社会的大胆追求。

【教学重点难点】：感受桃花源之美，感悟文章主旨。结合背景，理解作者寄托的社会理想。

【教学准备】教学多媒体课件、作者陶渊明及其写作背景的资料。【课时安排】2课时

课前预习安排：

1.先行组织策略：调动学生联系旧有知识，借助课下注释与工具书预读课文3至5遍。联系之前学过的陶渊明的诗文，以旧导新，以更好落实教学目标。????

2.倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。????

3.利用多媒体，课件创设情境，帮助学生感受理解文字之下桃花源的美，培养学生的想象能力。

二、导入新课（出示课件）

引导学生背诵《饮酒》（其五）导入新课。

教学新课（出示课件）,朗读课文。

目标导学一：了解作者及作品背景

1.作者简介：陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江西南)人，东晋著名诗人。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、父亲都做过官。他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。陶渊明29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职归。陶渊明35岁时，在江陵为桓玄僚佐。40岁为镇军刘裕参军，第二年，义熙元年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。”即自离职去，在官仅八十多天。离任时，作《归去来兮辞》以明志。因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至63岁在贫病交迫中去世。

2．写作背景：此文作于永初二年(420年),当时陶渊明约56岁。他拒绝了东晋政府的征召,又拒绝同刘裕政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的政治理想与美好情趣。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在很大程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

目标导学二：字词积累，梳理文言句义

1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互讨论，互助解答。

2．字词正音、释义（出示课件）：

3．通假字、古今异义字、一词多义、词语活用等：

(1)通假字便要还家(“要”同“邀”，邀请)

(2)古今异义①阡陌交通(古义：交错相通。今义：交通运输。)②率妻子邑人(古义：妻子儿女。今义：指男方的配偶。)③来此绝境(古义：与人世隔绝的地方。今义：没有出路的地方。)④无论魏晋[古义：不要说，更不必说。今义：不管(连词)。

(3)一词多义:①舍：A.便舍船(离开)B．屋舍俨然(房子)②寻：A.寻向所志(寻找)B．寻病终(随即，不久)③志：A.处处志之(做记号)B．寻向所志(记号)④为：A.不足为外人道也(对)B．